align="justify"> старшокласники не можуть визначити свої цілі і завдання для майбутнього, що відбивається на слабкому рівні мотивації або її повної відсутності.
Методи, що використовувалися в роботі: аналіз літератури, опитування.
У першому розділі роботи міститься огляд літератури з проблеми мотивації діяльності старшокласників, простежується динаміка трудових і навчальних мотивів, виділяються підстави для побудови типології трудових і навчальних мотивів, пропонується типологія трудових і навчальних мотивів старшокласників.
У другому розділі міститься емпірична частина.
Також в додатку роботи представлена ??анкета, по якій здійснювалося соціологічне дослідження.
Глава 1. Теоретичні підходи до вивчення мотивації до праці у старшокласників
§1. Загальні підходи до вивчення мотивації навчально-трудової пізнавальної діяльності
Мотивація виконує важливі функції в навчанні: спонукає поведінку, спрямовує і організовує його, надає йому особистісний сенс і значимість; Мета контрольної роботи: розкрити педагогічне поняття «мотив», «мотивація»; розглянути особливості та етапи формування мотивації навчання.
За Подласов І.П.:
Мотивація (від лат. moveo - рухаю) - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти.
За Бордовський Н.В., Реан А.А.:
Мотив - це внутрішнє спонукання особистості до того чи іншого виду активності (діяльність, спілкування, поведінка), пов'язане із задоволенням певної потреби.
Мотиваційною сферою особистості називають сукупність стійких мотивів, що мають певну ієрархію і виражають спрямованість особистості
Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Мотиви можна визначити і як відношення школяра до предмету його діяльності, спрямованість на цю діяльність. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення і емоції, установки та ідеали. Тому мотиви - дуже складні освіти, які становлять динамічні системи, в яких здійснюються аналіз і оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень. Розуміння мотивів-спонукань ускладнюється тим, що, по-перше, вони завжди є комплекси і в педагогічному процесі ми майже ніколи не маємо справу з одним діючим мотивом, а по-друге, мотиви не завжди усвідомлюються вчителями та учнями.
Класифікувати мотиви, діючі в системі навчання, можна за різними критеріями.
За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви.
За рівнями ці мотиви поділяються на:
широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання). Насамперед, це прагнення особистості через вчення утвердитися в суспільстві, затвердити свій соціальний статус;
вузькі соціальні (або позиційні) мотиви (прагнення зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, отримувати гідну винагороду за свою працю);
мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії з оточуючими, затвердження своєї ролі і позиції в класі);
широкі пізнавальні мотиви. Проявляються як орієнтація на ерудицію, реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою його життєдіяльності;
навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).
У різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання школярів,
Групи мотивів знаходяться в динамічній зв'язку між собою, поєднуючись самим химерним чином залежно від виникаючих умов.
Мотиви школярів можна розділити на спонукальні, вони лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які «переводять» суспільно значущі цінності на особистісний рівень - «для мене».
Мотиви навчання іноді підрозділяють на зовнішні і внутрішні. Перші, природно, виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. Істинний джерело ...
