мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам.
Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Усвідомлені виражаються в умінні старшокласника розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, що не контролюються свідомістю потягах, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними.
Відповідно до закону Йеркса-Додсон, сформульованому кілька десятиліть тому, ефективність діяльності залежить від сили мотивації. Іншими словами, чим сильніше спонукання до дії, тим вище результативність діяльності. Але прямий зв'язок зберігається лише до певної межі. Якщо якісь результати досягнуті, а сила мотивації продовжує збільшуватися, то ефективність діяльності починає падати. Отже, мотив може володіти:
Кількісними характеристиками (за принципом «сильний-слабкий»).
Якісними характеристиками (внутрішні та зовнішні мотиви). Тут мається на увазі ставлення мотиву до змісту діяльності. Якщо для особистості діяльність значущою сама по собі (наприклад, задовольняється пізнавальна потреба в процесі навчання), то перед нами внутрішня мотивація. Якщо ж основний поштовх до діяльності дають міркування соціального престижу, зарплати і т. Д., То мова йде про зовнішні мотиви.
Зазвичай продуктивну творчу активність особистості в навчальному процесі дослідники пов'язують саме з пізнавальною мотивацією, а не з мотивацією успіху (А.М. Матюшкін).
Однак недостатньо просто розділити мотиви на внутрішні і зовнішні. Самі зовнішні мотиви можуть бути позитивними (мотиви успіху, досягнення) і негативними (мотиви уникнення, захисту).
Протягом багатьох років дослідники, говорячи про навчальної діяльності та її успішності, насамперед, мали на увазі провідну роль інтелектуального рівня особистості. Безумовно, значення цього чинника можна недооцінювати.
Дані досліджень дозволяють з упевненістю стверджувати, що висока позитивна мотивація може заповнювати недолік спеціальних здібностей або недостатній запас знань, умінь і навичок, граючи роль компенсаторного фактора. Однак у зворотному напрямку компенсаторний механізм не спрацьовує. Іншими словами, яким би здатним і ерудованим ні старшокласник, без бажання і поштовху до навчання успіхів він не доб'ється - відповідно до відомої приказки «Під лежачий камінь вода не тече».
У сучасній школі необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час типовий вчитель і типова школа орієнтовані переважно на підтримування зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість замість того, щоб розвивати своє «Я», постійно опиняється в ситуаціях, де це «Я» подивляться. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішній мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
§2. Особливості старшого шкільного віку і вибір професії
Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і разом з тим початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних і розумових навантажень. Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок і вмінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я і привабливості впливає на формування у юнаків та дівчат високої самооцінки, впевненості в собі, життєрадісності і т. Д., Навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає деколи у них замкнутість, невіра в свої сили, песимізм.
Старший школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху встає перед старшим школярем як завдання першорядної важливості. Школярі старших класів звернені в майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює для них і значимість навчання, його завдань і змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитися на школу. Якщо підлітки дивляться в майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі на даний дивляться з позиції майбутнього.
У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначают...
