віку ще не має навичок користування прагматикою, їм засвоєні лише верхні пласти соціалізованої мови - граматика і лексика.
До шестирічного віку словниковий запас дитини збільшується, настільки, що він може легко порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо в три роки нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний від 3000 до 7000 слів. Словник шестирічної дитини складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів.
Шестирічна дитина, якщо йому пояснити деякі закономірності мови, з легкістю зверне свою активність на пізнання мови з новою для нього сторони і, граючи, вироблятиме аналіз.
У цей період у дітей з'являється орієнтування на системи рідної мови. Звукова оболонка язика - предмет активної, природною діяльності для дитини шести років. До шести років дитина вже в такій мірі оволодіває в розмовній мові складною системою граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідним. Якщо дитина відвідує дитячий садок, то він повинен бути навчений навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може виробляти звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і з радістю вимовляє слова таким чином, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він так само добре виділяє другий і всі наступні звуки.
Дошкільник при спеціальному навчанні може вимовляти слова з метою виявлення звукового складу, долаючи при цьому склався в живій мові звичний стереотип проголошення слів. Уміння виробляти звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням і письмом.
Без спеціального навчання дитина не зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це й зрозуміло: саме по собі мовне спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє робити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталим. Він просто не навчений.
Основна функція мови - спілкування, повідомлення або, як прийнято говорити, комунікація. Шестирічна дитина вже здатний спілкуватися на рівні контекстної промови - тієї самої мови, яка досить повно описує те, про що говориться, і тому цілком зрозуміла без безпосереднього сприйняття найбільш обговорюваною ситуації. Переказ почутої історії, власний розповідь про те, що трапилося доступні шестирічній дитині. Але тут слід включити безліч «якщо»: якщо дитина розвивалася в культурному мовному середовищі, якщо навколишні його дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших; якщо дитина вже розуміє, що він повинен контролювати свою мову, щоб бути зрозумілим.
Якщо дитина орієнтована на слухача, прагне описати докладніше ситуацію, про яку йде мова, прагне пояснити займенник, так легко випереджувальний іменник, це означає, що він уже розуміє ціну зрозумілого спілкуванню. Ситуативний спосіб мовного спілкування починає заміщатися контекстним. У дитини з розвиненою мовою спостерігаються мовні засоби, які він привласнює від дорослих і використовує у своїй контекстної промови. Звичайно, навіть дуже хороший розвиток мови шестирічної дитини-дитяча мова.
Для культурної мови важливо не тільки як будується конструкція пропозиції, не тільки ясність викладається думки, але і як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення. Мова людини не безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію - виразність, яка відображатиме емоційний стан.
Емоційна культура мови має величезне значення в житті людини. Мова може бути «гладкою» і виразною. Але може бути недбалою, надмірно швидкої або уповільненою, вимовлятися похмурим тоном або мляво і тихо. По тому, як дитина говорить, як у нього розвинена експресивна функція мови, ми можемо судити про мовної середовищі формує його мова.
Особливий психологічний інтерес викликає питання про формування у дітей дошкільного віку найбільш складного виду мовлення - письмовій. Певні позитивні думки на цей рахунок свого часу висловив Л.С.Виготський «Історія письма у дитини, - писав він, - починається значно раніше того моменту, коли вчитель уперше вкладає йому в руки олівець і показує, як треба писати букви».
Формування цієї здатності своїми витоками сягає початку дошкільного дитинства і пов'язано з появою графічної символіки. Якщо дитині 3-4 років дати завдання записати і запам'ятати фразу (діти в цьому віці, природно, не вміють ще ні читати, ні писати), то спочатку дитина начебто «записує» креслить на папері щось абсолютно безглузде, залишаючи на ній нічого не значущі рисочки, каракулі. Проте надалі коли перед дитиною ставиться завдан...
