Тема
Формування діалогічної мови дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови
ВСТУП
Серед великої кількості питань, пов'язаних з розвитком дітей дошкільного віку з порушеннями мови, виділяється проблема формування у них комунікативно-мовленнєвої діяльності в загальній структурі спілкування.
У дошкільний віковий період дитина опановує соціальним простором людських відносин через спілкування з дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. У ході спілкування у дитини формуються комунікативно-мовленнєві вміння та навички: вступати в контакт, встановлювати і підтримувати взаємини, розуміти партне- ра, оформляються і розвиваються засоби комунікації.
Комунікативно-мовленнєва діяльність визначається рівнем загального інтелектуального і мовного розвитку, ступенем і характером включеності дитини в різні види діяльності, а також якістю процесу його спілкування з дорослими. Таким чином, формування і розвиток умінь і навичок мовного спілкування стає однією з найважливіших завдань виховання особистості дитини дошкільного віку.
В даний час очевидно, що проблема комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей з порушеннями мови вимагає пильної уваги. Здатність чітко і ясно викладати свої думки, уміння вступати в діалог і спілкуватися має величезне значення для розвитку особистості дитини, реалізації закладеного в ній потенціалу. Отже, одне з основних завдань педагогів дошкільного навчального закладу для дітей з порушеннями мови - знайти шляхи до розвитку у кожної дитини умінь і навичок мовного спілкування в «контексті» комунікативно-мовленнєвої діяль- ності.
Незважаючи на значний інтерес і численні дослідження з вивчення дітей із загальним недорозвиненням мови в різних аспектах: клінічному (Е.М.Мастюкова), психолінгвістичний (В.К.Воробьева, Б.М.Гріншпун, В.А.Ковшіков, Е.Ф.Соботович, Л.Б.Халілова), психолого-педагогічному (Ю.Ф.Гаркуша, В.П.Глухов, Л.Н.Ефіменкова, Н.С Жукова, Р.Е.Левина , Т.Е.Філічева, Г.В.Чіркіна, С.Н.Шаховская та ін.), в плані подолання фонетико-фонематических, лексико-граматичних порушень, несформованості зв'язного мовлення та ін., проблема розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності вивчена недостатньо.
Знайомство з роботами зазначених вище авторів дає підставу вважати, що дослідники переважно звертають увагу на вивчення і розвиток мовних засобів спілкування. Доведено, що у дітей з мовним недорозвиненням стійкі лексико-граматичні та фонетико-фонематичні порушення помітно обмежують можливості спонтанного формування мовленнєвих умінь і навичок, що забезпечують процес говоріння і прийому мови. Характерним є недосконалість структурно-семантичної організації контекстної промови. Діти з ОНР відчувають труднощі при програмуванні висловлювання, синтезировании окремих елементів у структурне ціле, відборі мовного матеріалу для тієї чи іншої мети (В.К.Воробьева, В.П. Глухів, О.Е.Грібова, Т.Б.Філічева, Л.Б.Халілова, С.Н.Шаховская та ін.).
У сучасних умовах дуже важливе значення має проблема розвитку у дошкільників з ОНР умінь і навичок мовленнєвої комунікації, тому саме мова є основним засобом людського спілкування. Недорозвинення мовленнєвих засобів знижує рівень спілкування, сприяє виникненню негативних психологічних особливостей особистості (замкнутості, нерішучості, сором'язливості і ін.); породжує специфічні риси загального і мовної поведінки: обмежену контактність в спілкуванні з дорослими і однолітками, сповільнену включаемость в ситуацію спілкування, невміння підтримувати бесіду, вслухатися в мову співрозмовника і т.д. (О.Е.Грібова, Е.М.Мастюкова, С.А.Міронова, Л.Г.Соловьева, Е.Г.Федосеева та ін.). Відзначається і зворотна залежність: при недостатньому рівні мовної комунікації темп розвитку мови і інших психічних процесів сповільнюється (Л.Г.Галігузова, Л.І.Лісіна, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова та ін.). Недосконалість комунікативних умінь, мовна активність не забезпечують процес вільного спілкування, що перешкоджає повноцінному розвитку речемислітельной та пізнавальної діяльності дітей, їх соціальної адаптації. У дослідженнях, присвячених проблемі корекції загального недорозвинення мови в дітей дошкільного віку, наголошується, що труднощі спілкування проявляються у них в несформованості основних форм комунікації, комунікативних умінь і навичок (С.А.Міронова, О.С.Павлова, Н.Шаховская та ін.), зниженні потреби у спілкуванні, мовної активності (Р.Е.Левина, Л.Г.Соловьева, Н.К.Усольцева, Е.Г.Федосеева, Т.Б.Філічева, Г.В.Чіркіна та ін.). Недостатність вербальних засобів спілкування, низький рівень розвитку поліфункціональних (комунікативних, пізнавальних та ін.) Здібностей позбавляють дітей із загальним нед...
