ослість, до дійсного повзросления. В юності у молодої людини виникає проблема вибору життєвих цінностей, усвідомлення власної індивідуальності, неповторності і несхожості на інших. Як наслідок цього усвідомлення може виникнути внутрішня напруженість, породжує почуття самотності. Це почуття підсилює потребу в спілкуванні і одночасно підвищує його вибірковість. В якості головних новоутворень в юнацькому віці І.С. Кон називає відкриття особистістю свого внутрішнього світу і зростання потреби в духовній близькості з іншою людиною. Юність прагне сформувати внутрішню позицію по відношенню до себе ("Хто я?", "Яким Я повинен бути? "). У цьому віці відносини молодої людини з навколишнім світом загострюються в силу біологічних причин. Різко підвищується збудливість і подразливість. Дисгармонія фізичного і психічного вигляду проектується молодою людиною на навколишній світ, який сприймається ним як особливо напружений і ворожий. Юнак, а тим більше підліток легко ідеалізує оточуючих людей і відносини між ними, але швидко в них розчаровуються, як тільки виявляють неповна відповідність упередженому і завищеним ідеалу. Такий юнацький максималізм-наслідок прагнення до самоствердження. Юнак цінує все- це вік, з яким гірко розлучатися, в який багато хто хотів би повернуться, який в цьому сенсі навіть небезпечно переоцінюється на шкоду іншим вікам. p> Основні проблеми юнацького віку.
Багато з тих, хто в середній школі вчився "з під палки", до кінця Х класу вже починають розуміти, що, якщо хочеш отримати вищу освіту або не потрапити відразу після закінчення школи в армію, вчитися все ж треба, тому така гостра проблема як мотивація навчання відходить на другий план. Втрачають свою значимість і багато інших проблеми. Однак, на їх місце приходять нові. p> Для сучасного Х класу важливою є проблема соціально-психологічної адаптації до нового колективу. Оскільки після IX класу йдуть зі школи найчастіше слабоуспевающие учні, то середній інтелектуальний рівень у старшій школі виявляється порівняно високим. У результаті колишній відмінник може несподівано для себе зробитися середнім або навіть слабким учнем. Батьки не завжди замислюються про це, наполягаючи на навчанні в якихось престижних закладах, і часто не розуміють, чому раптом їх дитина стає похмурим, пригніченим або, навпаки, злісним, агресивним. Справа ж у тому, що при різкій зміні критеріїв оцінок, при втраті звичного статусу в групі однолітків виникають значні (і, що найголовніше, часто неусвідомлювані) зрушення в області самооцінки, ставлення до себе, відбувається як б розрив наступності в становленні ідентичності, у сфері основних переживань людини, пов'язаних з усвідомленням самого себе. Часто це веде до розвитку різного роду захисних механізмів, які дозволяють людині зберігати звичну високу самооцінку. Звичне ставлення до себе за рахунок спотворення суб'єктивного сприйняття дійсності і самого себе, що виражається зовні в неадекватній поведінці, в зниженні конструктивності поведінки, в виникненні афективних реакцій, а так само почуття пригніченості, депресії і інших самих різних проявах. Виникає те, що прийнято називати соціально-психологічної дезадаптацією.
Інша нерідко зустрічається в Х класах проблема - установка на продовження мораторію. Після завершення неповної середньої освіти та переходу до нового етапу і в Напередодні напруженого періоду закінчення повної середньої школи і вступу до інститут багато юнаків і дівчат розслабляються, вони як би впадають у безтурботне дитинство: несподівано на перший план виступає спілкування з однолітками (як у підлітків), знижується інтерес до навчання, а підвищується інтерес до спорту, дозвіллю і всьому тому, що не навчання і не робота. Мабуть, для багатьох такий мораторій просто необхідний як відпочинок, як перепочинок. Більше того, досвід такого широкого і різноманітного взаємодії з навколишньою дійсністю, навіть досвід насолоди нової "майже дорослим" життям, не пов'язаної з навчанням, має величезне розвиваюче значення в цьому віці. p> В ХI класі на перший план - знову і на новому професійному рівні - виступають, з одного боку, проблеми професійного самовизначення: вибір майбутньої професії і побудова подальших освітніх планів, а з іншого - проблеми, пов'язані з підготовкою до шкільних іспитів. Завдання вибору майбутньої професії, професійного самовизначення, принципово, не може бути успішно вирішена без, і поза рішення більш широкої завдання особистісного самовизначення, що включає побудова цілісного задуму життя, самопроектування себе в майбутнє. Зверненість у майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив Л.І. Божович вважала афектних центром життя старшого школяра. Сам перехід від підліткового до раннього юнацького віку вона пов'язувала зі зміною ставлення до майбутнього: якщо підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, то старший школяр дивиться на сьогодення з позиції майбутнього. Юнак живе майбутнім, для нього справжнє - тільки підготовка до іншої,...
