, і ті, які в точному сенсі відносяться до опису різних видів діяльності та міркування, в сферу яких залучаються носії мови в процесі породження і розуміння мовних текстів. Мовна компетенція носіїв мови взаємодіє з іншими видами знань і умінь. У процесі розуміння тексту і його інтерпретації, ми активізуємо і використовуємо внутрішню когнітивну інформацію: переконання, думки або установки, пов'язані з подіям, а крім того, мотивації цілей або завдання, пов'язані з обробкою інформації. Сприйняття і розуміння яких подій відбувається не у вакуумі, а в рамках ситуацій та соціальних контекстів [Дейк ван, Кінч, 1988]. Людина, використовуючи або конструюючи інформацію про взаємозв'язки між подіями і ситуаціями, розташовує трьома видами даних, а саме: а) інформацією про самих події, б) інформацією про ситуації, або контексті, в) інформацією про когнітивних експресивності. Люди здатні гнучко використовувати інформацію різних видів. Незважаючи на те, що інформація представляється неповною, відбувається конструювання ментальних уявлень події або події і його наслідків, що залишаються в пам'яті. Сприйняття розповіді про подію, його розуміння також вимагає побудови ментальної моделі. Однак репрезентація самого пригоди та репрезентація розповіді про подію не збігатимуться. У другому випадку ми отримуємо уявлення вербалізованого версії мовця про трапилося. Але спільна риса того й іншого когнітивного процесу полягає в тому, що свідок події і слухає історію конструюють в пам'яті деяке подання на основі візуальних або мовних даних. Природно, що конструювання представлення здійснюється не тільки на основі візуальних і вербальних даних - таких, як рух об'єктів, поведінка людей (що відбуваються події) або проголошення висловлювань, що утворюють розповідь. Воно швидше представляє інтерпретацію подій і висловлювання. В обох випадках вони конструюють значення: події інтерпретуються як "подія", а мовне повідомлення як "розповідь про подію". Так чи інакше має місце семантичний аспект обробки тексту. Конструювання подання події чи оповідання про подію, зокрема, значення сприйманого матеріалу, відбувається практично одночасно з осуществляющейся обробкою цього матеріалу. Розуміння здійснюється оперативно, тобто паралельно з обробкою сприймаються даних. Конструювання ментального осмисленого подання можливо за тієї умови, що необхідно розташовувати більш загальними знаннями про такі події. Подібним чином, очевидець і слухач можуть інтерпретувати події у світлі минулого досвіду, для якого були характерні аналогічні події і які можуть бути використані при формуванні більш загальних знань. Ті, що говорять або суб'єкти конструюють уявлення не тільки відповідного тексту, а й соціального контексту, і ці два подання взаємодіють. Когнітивність - це і соціальна подія. Ситуація контролює таке взаємодія: не можна говорити що завгодно в будь-якій ситуації, тобто у ситуації існують обмежувальні параметри. Що зберігається в пам'яті фрейм ситуації має здатність оновлення по мірі накопичення інформації. Вона може інкорпорувати попередній досвід. Ми постійно порівнюємо дане подання з тим, що ми вже знаємо про подібні ситуації. Використання знань залежить від цілей суб'єкта, мови, обсягу знання, наявного в тексті, і т. д. У більшості випадків розуміння пов'язане з особистими думками, оцінками. Суб'єкт, виробляючи пошук зв'язків між фактами, визначає локальну зв'язність тексту. Співвіднесені таким чином кореферентних вираження позначають тотожні референти: індивідуальні об'єкти або особи. Вербальний матеріал організується в пам'яті по лініях зв'язного інформації, контекстуальна інформація дозволяє співвіднести її з вже наявної. Суб'єкти прагнуть до встановлення смислових зв'язків якомога швидше, не чекаючи завершення пропозиції або фрази, так як встановлюється загальна зв'язок на основі локальних зв'язків та знань користувача про якісь ситуаціях, подібних з тієї, що представлена ​​в дискурсі, тобто інформації, що зберігається в довготривалій пам'яті. У цьому випадку ми говоримо про глобальну зв'язності тексту і про його макроструктуру. Це теоретичне поняття застосовується для позначення того, що зазвичай називається суттю, загальним змістом, темою або топиком тексту. Суб'єкту немає необхідності чекати завершення абзацу, глави або цілого тексту, щоб зрозуміти, про що йде мова в тексті або в його фрагменті. Іншими словами, про темі тексту можна здогадатися вже після мінімуму текстової інформації. Використання знання у розумінні тексту означає здатність співвідносити текст з деякими наявними структурами знання в довготривалій пам'яті. Ці структури суто індивідуальні і утворені за ознакою подібності з зберігаються в пам'яті ситуаціями. Вони суб'єктивні і різні у кожної людини. У нас є суб'єктивні кластери досвіду, пов'язаного з містом, в якому ми живемо; будинком, друзями, місцем роботи і т. д. Вони більш гнучкі і р...
