Вправи на розуміння і побудова тексту
Всі вчителі російської мови (так, втім, і інших предметів) хочуть, щоб їхні учні точно і повно розуміли прочитане, могли висловлювати свої думки чітко, доказово, грамотно. В одних дітей це виходить добре, в інших - не дуже, у багатьох - зовсім погано. Успіх тут багато в чому залежить від здібностей, від мовної і загальної культури родини. Школа, звичайно, теж бере участь у розвитку мовлення учнів, пропонуючи їм читати книги, навчальні та художні, спонукаючи до мовної діяльності: усного переказу і міркуванню, складання планів і тез, написання творів і викладів - і оцінюючи результати. p> Коли результати нас не задовольняють, ми говоримо: "Фактичні помилки, бідна мова, повтори; порушена послідовність, переказ замість міркування; бездоказово, немає опори на текст ",-і іноді пропонуємо виконати роботу над помилками або переписати все. Механічно ліквідувати повтори можуть багато учні, вибудовуючи з "синонімів" і займенників ланцюжок кшталт "заєць - звірок - він - косою "або" Пушкін - він - поет - віршотворець ", але нас і це не влаштовує, а інші вчительські претензії і зовсім ставлять дітей в безвихідь і викликають або роздратування незрозумілістю, або відчуття безсилля і приреченості. Строго кажучи, ми запитуємо з дітей те, чому їх спеціально не вчили. p> Багато вчителів розуміють, що мовні навички потрібно відпрацьовувати з учнями спеціально, причому робити це необхідно, по-перше, спираючись на вивчений граматичний матеріал, а по-друге, планомірно, систематично, проявляючи наполегливість, порівнянну із зусиллями, які зазвичай витрачають на важкі орфографічні правила, наприклад правопис ненаголошених голосних кореня. Само собою зрозуміло, що, як і у випадку з ненаголошеними голосними, ніяка продумана система не забезпечить стовідсоткового успіху. Але планомірне, осмислене виконання пропонованих вправ дає відчутні разультатов. p> Відомо, що недостатньо вміти складати букви в слова, щоб розуміти прочитане. Часто учні та початкової школи, і старші квапляться, пропускають повз свідомості слова, особливо службові чи ввідні, задовольняються приблизними загальним глуздом. Спеціальні вправи на розуміння прочитаного (розділ I) складаються з тексту і деякої кількості пронумерованих тверджень. Учні читають текст якесь часом - учитель, знаючи клас, сам вирішить, чи скільки хвилин потрібно для того, щоб прочитати текст два-три рази, - відкладають його в сторону і тільки після цього читають затвердження і далі діють за завданням, наприклад виписують номери правильних або неправильних тверджень або сортують затвердження. Ці вправи можна виконувати починаючи з п'ятого класу. p> Розглянемо проблеми повторів і синтаксичної бідності мови. Вони, звичайно, взаємопов'язані. Багато п'яти-шестикласники, а то й старшокласники звикли вживати прості, короткі, одноманітні за структурою пропозиції, зазвичай двусоставниє, починаються з обставини або підмета і нічим не ускладнені. Тоді, природно, вон...
