поліпшення якості викладання гуманітарних предметів (подолання сциентистского підходу) і гуманізація викладання негуманітарних предметів: через їх зміст також можна формувати ціннісні орієнтації, творчу мотивацію (за будь-якими теоріями - їх творці, драма ідей).
На зміну інформаційним технологіям приходять особистісно-орієнтовані; розвиваючі задатки здібностей, розкріпачують творчий потенціал. Приклад такої технології - технологія педагогічних майстерень (7). p> Батьківщина технології - Франція, де в 20-і роки виник рух ЖФЕН - французька група нового утворення (qroupe francais education nouvelle). Біля витоків руху стояли знамениті психологи: А. Валлон, Ж.Пиаже та ін Основна ідея - де -марш (Дьома? рш (фр. <# "justify"> 1.Все здатні, всі можуть. Невдача ж - явище тимчасове, рефлексія з приводу якого відкриває нові горизонти. Ж.Ж. Руссо писав: Ми не знаємо, чим нам бути дозволить наша природа, жоден з нас не виміряв відстань, яку може бути між однією людиною та іншим .
Якщо вважати, що можуть не всі, то це значить - вбити в собі вчителя. Так лікар вмирає в лікареві, коли він починає ділити хворих на тих, кого варто лікувати і кого не варто. p align="justify">. Учитель дорівнює учневі
І в рамках традиційних технологій аксіоматично твердження: вчитель залишається вчителем, доки вчиться - підвищує свою кваліфікацію, оновлює фонд професійних знань. У розумінні ж педагогів ЖФЕН вчитель дорівнює учневі, бо вчиться на кожному занятті: нарівні з учнями працює і представляє свої роботи. Згідно з цим принципом майстер не реагує на тих, хто випадає з процесу: адже він дорівнює учневі і не може збудовувати, вказувати, тобто спілкуватися по вертикалі , зверху вниз.
. Важливий не результат, а процес.
У сорокові роки минулого століття американські психологи В. Лоуенфельда і Л. Менделовіч, що дослідили дитяче образотворче творчість, заявили: діти до 10-11 років більше орієнтовані на процес, ніж на результат.
Цікаво, що померлий задовго до цього великий австрійський поет Райнер Марія Рільке (1875-1926) написав вірш, у якому передбачив висновки вчених.
Будь як дитина,
який мчить по свята життя,
де кожне подих вітру
обсипає його квітами-подарунками,
а він легко струшує їх з розвіваються волосся.
Замість того, щоб зібрати
і зберегти ці квіти,
він займає руки інакше:
підставляє назустріч юним,
щасливим рокам,
і час струменить
крізь його тонкі пальці ...
(літературний переклад Гавриліна Л.К.)
Час дитячого життя - це час руху по шляху розвитку. Дитина хоче відчувати цей рух. Кожен день (годину, мить!) Повинен бути повно прожитий і викорінено. Квіти-подарунки - образ результату, яким дитина нехтує, поглинений процесом. p align="justify"> Сьогодні, особливо в художній педагогіці, визнається абсолютна цінність процесу і відносна цінність результату. Останній цінний лише у порівнянні з попереднім - різниця, прирощення служить підставою для педагогічного прогнозу, для побудови індивідуальної траєкторії творчого розвитку. p align="justify"> Дитина і істинно творча людина завжди в процесі: пошуку засобів для вираження своїх задумів. Тому майстер не поспішає відповідати на питання - важливіше їх задати. Необхідну інформацію майстер видає малими дозами, коли в ній виникне необхідність. p align="justify"> 4. Безооценочность. Майстер не хвалить, не сварить. У його лексиконі немає слова молодець . Він дає учням безоціночну зворотний зв'язок. І таке спілкування - психологічно тонке, горизонтальне, в прибудові поруч . Адже навіть похвала, не кажучи вже про критику, негативною оцінкою, - завжди зверху : хвалить той, хто розумніший, вище, компетентніше . Майстер може подякувати за власну точку зору, висловити свої почуття-зрадіти, захопитися, здивуватися, а може просто отзеркаліть висловлювання чи почуття учня . Будь-яка форма безооценочной зворотного зв'язку виступає як форма психологічної підтримки: у учня виникає відчуття перебування в центрі уваги майстра.
Оскільки зовнішнього оціночного тиску немає, в ході майстерні в учнів швидше формується самооцінка. Вона може змінюватися...
