ро вбивство Лисавета, а не процентщици?
• Зіставте внутрішній стан і поведінку Раскольникова у двох діалогах?
• Зіставте особливості мовних дій героя в цих діалогах.
• Яка лексика переважає у розмові Раскольникова з Сонею (по порівнянні з полемікою з Порфирієм)?
• Прослідкуйте побудова цього діалогу. Як через його композицію розкривається авторська ідея.
Аналіз діалогів і діалогізірованной монологів Раскольникова вівся методом комментированного читання та бесіди. Учні засвоювали різноманітну лексику, що виражає етичні, психологічні категорії, соціально-психологічну характеристику людини, яка коментувалась в контексті, наприклад, передчуття, володар, естетика, принцип, загальне щастя, провидіння, совість, пророк, ненависть, любов, благонамірений, страждання, спокутування вини і т.д.
Спираючись на загальнонаукову теорію діалогу та враховуючи специфіку уроків літератури, використовуються в цілях розвитку мовлення учнів такі види діалогів: навчально-критичні, навчально-літературознавчі, включаючи коментаторських-текстологічні, як різновиду міжособистісних діалогів, та театралізовано-художні як діалоги функціонально-рольові.
Включаючись у навчально-критичні діалоги, школярі з сьогоднішніх позицій обговорюють і оцінюють історико-культурні та літературні явища минулого, спільно розмірковують над літературно-критичними, мемуарними і іншими матеріалами. Вони залежно від власних переконань виступають або однодумцями, або сперечаються, доводячи правоту своєї точки зору. Для навчально-критичних діалогів, наприклад, пропонуються роздуми над документами епохи, над епістолярних і мемуарних матеріалом, які зараз активно публікуються. Ця робота підвищує інтерес старшокласників до тих розділам сучасних журналів і газет, в яких друкуються нові або забуті матеріали з історії вітчизняної культури, що допомагають В«прочитатиВ» епоху. Роздуми-діалоги органічно вписуються в структуру заняття, доповнюють і розвивають концепцію учительській лекції. Мовна діяльність учасників такого діалогу полягає в короткому словесному перекладенні документа (або публікації) для відома слухачів, коментуванні його, розкритті значення для характеристики досліджуваної епохи, зіставленні оцінок (аналіз) і даного документа і його значення для розуміння історичних картин, явищ культури, мистецтва, особистості, світогляду і творчості окремого письменника. Таким чином, в даному діалозі поєднуються інформативний і оціночно-критичний аспекти. Так організуються і ведуться діалоги над листами В.Г.Короленка до А. В. Луначарського (В«Новий світВ», № 10 - 1988), записками Марини Цвєтаєвої про Брюсова під назвою В«Герой праціВ» ("Наша спадщина", № V - 1988), спогадами П.Н.Лукніцкого про Анну Ахматову (В«Наша спадщинаВ», № VI - 1988) та багатьма іншими.
Беручи участь у навчально-критичних діалогах, старшокласники зіставляють своє сприйняття окремих творів письменника, поета, розмірковують над сторінками їх книг. Такі бесіди називалися приблизно так: В«Читаючи Ігоря Северяніна ... В»,В« Читаючи Апухтіна В»або по-іншому, залежно від фантазії вчителя і його учнів. Готуючись до бесіди, кожен з учасників її відбирає сподобалися сторінки, які він вважає найбільш характерними для творчості письменника, поета, знайомиться з критичними відгуками тих років. Учитель в короткому вступному слові каже про місце і значення художника в його епоху, дає загальну довідку про життя і творчість, школярі ж прагнуть відобразити власне сприйняття його творів, показати, що в його книгах співзвучно нинішньому поколінню, нинішньому часу, що приваблює в системі художніх засобів. Їх позиції можуть увійти в суперечність, оскільки естетичні смаки індивідуальні, тут важливо проявити вміння аргументувати свою думку.
Майбутні учасники діалогу працюють самостійно, незалежно один від одного за наступною програмою:
1. Зустрітися з творчістю поета (письменника) за його збірникам (Називаються видання). p> 2. Зіставте у вашому діалозі свої враження від прочитаних віршів (глибина почуття, емоційний вплив на слухачів або читачів).
3. Які художні прийоми, лексико-стилістичні засоби, використовувані поетом, посилюють емоційний вплив його поезій?
4. Передбачте, які заперечення вашим думкам можуть виникнути у співрозмовників. Підберіть переконливі аргументи на захист ваших положень. p> 5. Виберіть можливі варіанти структури діалогу, намагайтеся дотримуватися його.
Як бачимо, навчально-критичний діалог орієнтований на зіставлення особистісних оцінок, обговорюваних художніх Творів. При цьому важливо помітити, що, готуючись до такого Діалогу, учні ще не знають, чи вийде діалог-суперечка або діалог-згода, коли одна буде доповнювати, збагачувати враження, висловлені співрозмовником.
У добре підготовленому класі такі діалоги іноді проходять спонтанно, без попередньої підготовки.
Наведемо невеликий фрагмент діалогу про поезію. Одному з учасників бесіди на те...
