му В«Читаючи Ігоря СеверянінаВ» імпонують ранні вірші поета через їх стилістичної манери: распевності, ритмічної безперервності інтонації, милозвучності, власним неологизмам (В«ПоезоконцертВ», В«Ананаси в шампанськомуВ», В«Це було біля моря В»,В« Валентина В»та ін.) Його опонент, віддаючи належне стилю ранніх творів Северяніна, заперечує: В«У змісті цих віршів НЕ передається будь-яких глибоких почуттів; автор намагається опоетизувати звичне і буденне - звичайний вечір з гостями на заміській дачі, збори дозвільної молоді, але при цьому іноді йому зраджує смак, у багатьох випадках форма вірша не відповідає банального змісту. Северянин прагне до якоїсь помилкової красивості. Мене більше приваблюють його пізні вірші, написані в еміграції, повні туги за батьківщиною, як, наприклад, вірш В«наболіліВ» (1939), в якому поет щиро сумує про розрив з рідною країною. Вірші прості, сердечні, в них немає вишуканості В»(Василь П.).
Перший учасник діалогу, Регіна Т., погоджуючись з деякими зауваженнями опонента, намагається відстояти свою думку, для чого посилається на авторитет В.Брюсова: В«Не думаю, щоб потрібно було доводити, що Ігор Северянин - справжній поет. Це відчує кожен, здатний розуміти поезію, хто прочитає В«Громокіпящій кубокВ» ... Це лірик, тонко сприймає природу і весь світ і вміє кількома характерними рисами змусити бачити те, що він малює. Це справжній поет, глибоко переживає життя і своїми ритмами змушує читача страждати і радіти разом з собою. У Северяніна є багато віршів, написаних простою, ясною, щиро схвильованим мовою. Вчитаймося в такі вірші, позбавлені самомилування і зайвої претензійності, як В«Пізньої осеніВ», В«Це все для дитиниВ», В«Бурштинова елегіяВ» - і ми побачимо Северяніна як істинного лірика В». p> Ведення навчально-літературознавчих діалогів вимагає від учнів оволодіння термінологічної культурою, проникнення в поетику художнього твори, вміння розкривати позиції письменника з тих чи інших піднятим їм проблемам, подібних тим, які служать предметом розгляду в дослідних доповідях.
Так, наприклад, традиційний для школи питання про композиції роману М.Ю.Лермонтова В«Герой нашого часуВ» та її ролі в розкритті образу головного героя - хороша тема для міжособистісного ерістіческіе діалогу (IX клас). У XI класі успішно проводилися навчально-літературознавчі діалоги (з філософським відтінком) про взаєминах Воланда з іншими персонажами роману М.А.Булгакова В«Майстер і Маргарита В». Тема даного діалогу - В«Покарання ВоландаВ». p> Різновидом навчально-літературознавчих діалогів, проведення яких дуже корисно для вдосконалення мовної діяльності старшокласників, можна вважати коментаторських-текстологічні діалоги, долучаються до дослідницької роботи над текстом, що підготовляє до формуванню розгорнутих мовних висловлювань.
Наприклад, цікава текстологічну робота проводилася з дев'ятикласниками за темою В«Античні образи і сюжети у романі О. ПушкінаВ« Євгеній Онєгін В»(за текстом першого розділу). Залежно від підготовленості класу, рівня мовного розвитку учнів діалог продумується його учасниками заздалегідь або виникає спонтанно; останнє стає реальним при поглибленому вивченні античної літератури на першому етапі освоєння історико-літературного курсу в IX класі. Беруть участь у діалозі орієнтуються на наступні завдання:
1. Знайдіть у тексті I глави згадки Пушкіним античних назв, назв, сюжетів з творів і т.д. Спробуйте класифікувати їх (розділити на кілька груп).
2. Підготуйте коментар до зазначених античним реаліям. p> 3. Продумайте, у чому причина звернення поета до античності. p> 4. Яку роль відіграють конкретні згадки античних образів і сюжетів у творах Пушкіна?
Рекомендовано користуватися коментарем до роману Ю.М.Лотмана або Н.Л.Бродского, а також спробувати знайти власне тлумачення містяться в тексті антічньм реаліям.
Запропонована школярами класифікація античних реалій в романі допомагає вибудувати в цілому діалог-унісон, в основу якого покладено коментування деталей за групами (міфологічні імена богів і героїв, античні автори, сюжети творів, герої творів тощо).
Суперечка іноді виникає при обговоренні причин вживання реалій античного світу в тексті роману, наприклад:
Учень А.
Всевишньої волею Зевеса Спадкоємець всіх своїх рідних.
Згадка головного язичницького бога Стародавньої Греції Зевса в варіанті В«ЗевесВ» має чисто художній сенс - надає віршам легку іронічність, яка взагалі властива для першого розділу, показує, що Онєгіну все легко давалося в житті В«всевишньої волею ЗевесаВ», що В«доля Євгенія зберігала В». p> Учень Б.
Можливо, дорогий друже, можливо, але, частково приймаючи твоє тлумачення, смію та від себе допустити, що поет настільки добре засвоїв у Ліцеї античну міфологію, грецьку і римську літератури (згадаємо, В«що знав ще Євген В»), що такі фрази, якВ« всевишньої волею Зевеса В», згадка про ніжках Терпсихори, музі історії Кліо в оді В«ВільністьВ» і т.д. свідча...
