План
1. Мовна діяльність в процесі діалогічного спілкування при вивченні літератури
2. Мовленнєва ситуація на уроці літератури
3. Мовна діяльність учнів у системі вивчення літературної теми
Література
Мовна діяльність в процесі діалогічного спілкування при вивченні літератури
Дуже часто можна почути від учнів, що найскладніше їм даються усні відповіді. Ця проблема виникає не тільки на уроках літератури, але і у всій навчальній практиці. Але саме перед учителем літератури стоїть завдання залучити школярів в мовної процес, створити такі умови, щоб усну відповідь на уроці не тільки не викликав страху, а й приносив радість.
Мовна діяльність школярів ефективно здійснюється і удосконалюється в процесі їх діалогічного спілкування на заняттях з літератури разом з поглибленням аналізу художнього твору, розширенням літературної ерудиції.
Навчанню школярів диалогическому спілкуванню багато в чому може сприяти аналіз зразків діалогів, що містяться в художніх творах, будь то діалог-суперечка або діалог-згода, або солілоквіум. Спілкування літературних героїв - приклад повноцінного використання лексичного багатства російської мови, вміння слухати співрозмовника і враховувати його психологічний стан, підбирати точні і переконливі аргументи в суперечці, надавати на партнера емоційний вплив, виборі форм звернень, засобів залучення уваги до своїх суджень.
Розмови літературних героїв, як правило, аналізуються на уроках, але головним чином, з точки зору їх змісту, виявлення ідеологічних, політичних, філософських, моральних, естетичних позицій учасників бесіди. Це правильно. Разом з тим в аналізі відповідних епізодів необхідно розглядати діалоги героїв з точки зору форми, його композиційних особливостей, або відсутності діалогічних відносин, взаємозв'язку висловлювань учасників, наявності бар'єрів, що перешкоджають діалогу. Важливо відчути психологічний настрій співрозмовників і художні засоби його вираження. Слід звернути увагу, нарешті, на цілі, які стоять перед учасниками діалогу, прийоми, використані для їх досягнення, кому і чому вдається або вдається досягти бажаного ефекту. Наприклад, для аналізу діалогів-суперечок з роману Ф. М. Достоєвського В«Злочин і караВ» може бути відведений урок, тема якого - В«На чиєму боці істина?В»
Розбір висловлювань персонажів роману спирається як на теоретико-літературні, так і речеведческімі знання учнів - отримані на уроках літератури та російської мови. Цікавий матеріал для такого аналізу дає діалог Раскольникова і слідчого Порфирія Петровича під час їх першої зустрічі. Основний ключ для розуміння цього діалогу дає М.М.Бахтин: В«Порфирій говорить натяками, звертаючись до прихованого голосу Раскольникова. Раскольников намагається обачно і точно розіграти свою роль. Мета Порфирія - змусити внутрішній голос Раскольникова прориватися і створювати перебої в його розрахованих і майстерно розіграних репліках. У слова та інтонації ролі Раскольникова весь час вриваються тому реальні слова і інтонації його дійсного голоси. Порфирій через прийняту на себе ролі неподозревающая слідчого також змушує іноді проглядатися своє справжнє обличчя впевненої людини; і серед фіктивних реплік того чи іншого співрозмовника раптово зустрічаються і схрещуються між собою дві реальні репліки, два реальних слова, два реальних людських погляду. Внаслідок цього діалог із одного плану, - розігрується - час від часу переходить в інший план - в реальний, але лише на одну мить, і тоді в останньому діалозі відбувається ефективне руйнування розігруваного плану та повний і остаточний вихід слова в план реальний В»(Бахтін М.М. Проблеми поетики Достоєвського. - М., 1979. - С. 308). p> Якщо розглянутий діалог ведеться в строго логічному, раціональному ключі (послідовний виклад теорії, питання-заперечення, натяки, прагнення приховати власні думки), то розмову з Сонею, в якому вчиняється визнання (частину п'яту, глава IV), що походить після того, як герой багато передумав, пережив і перестраждав, навпаки глибоко щирий, емоційний, схвильований і вільний. Звертаючись до нього на уроці, вчитель зіставляє з розглянутим раніше діалогом. У другому діалозі ставиться інша мета - визнання в скоєному вбивстві. Фактично і з Сонею і з Порфирієм він говорить на одну і ту ж тему - про злочин, його мотиви, роз'яснює свою теорію. Школярам було запропоновано побачити в тексті різні мовні засоби, за допомогою яких оформляються думки і почуття Раскольникова. Якщо в першому діалозі перед ним стоїть завдання уникнути викриття, то в другому - спільно з Сонею знайти моральний вихід із ситуації. До неї він приходить, переконавшись, що він В«не людину вбивВ», В«а принцип вбивВ», В«а переступити-то не переступив, на цій стороні опинився В».
• Чому Раскольникову важливо зізнатися: перед Сонею у скоєнні злочину?
• Чому в цьому діалозі він частіше говорив п...
