і, мова ж - спосіб вираження, засіб закріплення і передачі думок інших людей. Слово і поняття діалектично взаємозумовлені. p align="justify"> Таким чином, методика розвитку мовлення, як і вся педагогічна наука, відноситься до суспільних наук. Її методологічною основою є марксистсько-ленінське вчення про мову і мисленні. br/>
. Зв'язок методики розвитку мовлення з іншими науками
Методика розвитку мови <# "justify"> Мова являє собою систему знаків. Наприклад, в лексиці існує об'єднання слів у групи за значенням кореня; в граматиці - система єдиних значень морфем і ін Завдяки системності мови дитина дуже швидко засвоює рідну мову. p align="justify"> В даний час на стику мовознавства і психології розвивається нова наукова галузь - психолінгвістика, дані якої все ширше починають використовуватися приватними методиками навчання мови. І мовознавство, і психолінгвістика допомагають вирішити таке складне питання, як відмінність і взаємозв'язок понять мова і мовлення. Зупинимося докладніше на цьому питанні. p align="justify"> Відомий лінгвіст А.А. Реформатський зазначає, що, коли в педагогіці говорять про розвиток і збагачення мовлення дітей, в цьому випадку слово В«моваВ» не можна замінити словом В«моваВ», так як мається на увазі психофізіологічний процес. Мова являє собою В«різні форми застосування мови в різних ситуаціях спілкуванняВ». Вона трактується як діяльність, включена в загальну систему діяльності людини, дитини. p align="justify"> Мова - система словесних знаків - засіб чи знаряддя спілкування, а мова, або мовна діяльність, - сам процес спілкування. p align="justify"> Мовознавство вивчає мову як абстрактну систему. Психологія, вивчаючи мова, визначає види мовленнєвої діяльності, з'ясовує шляхи формування у дитини мовного спілкування, встановлює особливості використання мови людиною в різних умовах і т. п.
У мовознавстві та психології розроблено вчення про функції мови (або функціональних характеристиках мовленнєвої діяльності). Найважливіше в мовному спілкуванні - повідомити якусь думку співрозмовнику, в цьому випадку мова - засіб повідомлення, регуляції поведінки. Це перша функція мови - комунікативна. p align="justify"> Друга функція мови - бути засобом, знаряддям пізнання. Мова є і формою існування суспільно-історичного досвіду людства, і засобом оволодіння цим досвідом окремою людиною. p align="justify"> Третя функція мови - бути знаряддям інтелектуальної діяльності, рішення розумових завдань (плануюча функція).
У мовному процесі можуть проявлятися емоції, особистий смак у відборі мовних засобів, поетичний слух. Це експресивна, естетична функція мови. Речі притаманна й інша функція - номінативна, тобто функція називання, найменування конкретних речей і явищ дійсності. p align="justify"> Методика розвитку мови спирається на фізіологічні основи мови, відкриті І.П. Павловим і його послідовниками. Мовна діяльність забезпечується різними, дуже складними фізіологічними механізмами залежно від вмісту різних мовних явищ (називання предметів, розуміння слів, фразова мова і т. д.). При сприйнятті і відтворенні мови відбувається насамперед несвідомий чи свідомий вибір слів на основі їх значення. У фізіології слово розглядається як особливий сигнал, замісник безпосередні сигнали - відчуття, сприйняття і уявлення, а мова в цілому - як друга сигнальна система. p align="justify"> Нерозривне єдність першої і другої сигнальної систем - природничо основа співвідношення наочного і словесного у процесі навчання дітей мови. Фізіологічні дані підтверджують величезну роль у формуванні мови взаємозв'язку слухових і кінестетичних (м'язово-суглобових, рухових) імпульсів, що йдуть від мовних органів. Ці кінестетичні відчуття І.П. Павлов називав основним, базальним компонентом другої сигнальної системи. p align="justify"> Фізіологічні дані допомагають більш глибоко зрозуміти процес активізації словника дитини. Активний словник дошкільника набагато біднішими його пасивного словника. Це пояснюється тим, що у дитини недостатньо сформований механізм відбору слів. Завдання педагога - удосконалювати механізм відбору слів у дітей, виробляти всі більш тонкі диференціювання (цьому служать, наприклад, вправи В«Хто швидше скаже?В», В«Хто більше слів знає?В», В«Так чи не так?В», Такі прийоми, як попереднє обговорення з дітьми плану оповідання, змісту складати розповіді і т. д.).
Формування граматичної сторони мови також йде за законами освіти нервових зв'язків, стереотипів. Перші умовні зв'язки мають характер широкої іррадіації, вони викликають у мові дитини граматичні помилки (В«ноговВ», В«ножовВ», В«мячовВ»). Цей процес може затягнутися, оскільки у дітей самостійно не виникає орієнтування на форму слова, вони не прислухаються до неї. У процесі мовної практики, в результаті впливу дорослого і використання спеціальних прийомів (виправлення, багаторазове вп...
