чують рефлекторні реакції, за рахунок яких здійснюються складні взаємодії людини з навколишнім середовищем.
Існуючі нечисленні дані фізіології свідчать, що молодший шкільний вік (з 7 до 12 років) - період відносно В«спокійногоВ» розвитку вищої нервової діяльності.
У дітей слабка врівноваженість нервових процесів, умовні рефлекси формуються повільно. Сильні або тривалі подразники викликають у дітей запізніле гальмування, вони швидко втомлюються. Сторонні подразники легко викликають у них зовнішнє гальмування. Динамічний стереотип змінюється з великими труднощами. Вступивши до школи, такі діти важко контактують з іншими школярами, часто плачуть. Потребують постійного педагогічному спостереженні, особливої вЂ‹вЂ‹уваги. p> У цей період змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Гальмування (основа стримування, самоконтролю) стає помітнішим, ніж у дошкільнят. Однак схильність до збудження ще дуже велика, звідси - непосидючість молодших школярів.
Свідома і розумна дисципліна, систематичність вимог дорослих є необхідними зовнішніми умовами формування у дітей нормального взаємини процесів збудження і гальмування. Разом з тим до семи років їх загальний баланс відповідає новим, шкільним, вимогам до дисципліни, посидючості і витримці.
Навчальні заняття вимагають напруженої роботи головного мозку, і насамперед його вищого відділу - кори головного мозку. Особливо інтенсивно працюють ті коркові структури, які пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи і складними аналітико-синтетичними процесами. Природно, що навантаження на нервові елементи не повинна перевищувати їх функціональних можливостей, інакше неминучі патологічні зміни вищої нервової діяльності. Якщо навчальні заняття в школі організовані згідно гігієнічним вимогам, то зміни вищої нервової діяльності не виходять за межі норми. Зазвичай в кінці навчального дня спостерігається ослаблення збуджувального і гальмівного процесів, порушення індукційних процесів і співвідношення між першою і другою сигнальною системами. Особливо різко ці зміни помітні у молодших школярів. p> Сила процесів гальмування і збудження, їх рухливість, врівноваженість і взаємна індукція, а також зменшення сили зовнішнього гальмування забезпечують можливості широкого навчання дитини. Це перехід В«від рефлекторної емоційності до інтелектуалізації емоцій В».
Однак тільки на базі навчання письма і читання слово стає предметом свідомості дитини, дедалі більше віддаляючись від пов'язаних з ним образів предметів і дії.
Незначне погіршення процесів вищої нервової діяльності спостерігається тільки в 1-му класі у зв'язку з процесами адаптації до школи. Цікаво відзначити, що у молодшому шкільному віці на основі розвитку другої сигнальної системи умовно - рефлекторна діяльність дитини набуває специфічний характер, властивий тільки людині.
Наприклад, при виробленні вегетативних і сомато - рухових умовних рефлексів у дітей у ряді випад...
