мовної увагу забування мову
Сама мова може розглядатися як явище фізіологічного порядку. В«Щоб організувати нормальне мовне функціонування, потрібно складна узгоджена робота мільйонів нейронних елементів мозку, включених в різні його відділи. Мозкові механізми В«пам'ятаютьВ» і В«актуалізуютьВ» слова і граматичні форми, В«бачатьВ» за словами дійсність; В«вміютьВ» втілити думку в слові і витягти її з слова, В«знаютьВ», в яке становище поставити артікуляторние органи, щоб зробити необхідні звуки, і т. п. В»[12. С. 76]. p> Дослідження Бехтерева Н.П. в області роботи мозку підтверджують це. В«У мозку, в самих різних його зонах і, що дуже важливо, в безлічі цих зон, йде прямо пов'язана з мисленням реорганізація активності нервових клітин. Ця реорганізація, в залежно від зони мозку, розвивається при одній і тій же або аналогічної діяльності з більшим чи меншим постійністю. Є зони в мозку, які - була б дана діяльність - працюють. Є зони як би мерехтливі - працюють то одні, то інші. Цьому є зовнішні причини. Але є і внутрішні .... Зовнішні причини зводяться до обстановки, різним її чинникам або їх відсутності В»[1. С. 70]. p> Виходячи з даного обставини, можна зробити висновок про те, що кожна клітина мозку (або його ділянка) окремо починає відповідати за певні види діяльності, а оскільки мова характеризується тим, що окремі компоненти мовного повідомлення породжуються і сприймаються послідовно [9. С. 307], то й окремі ділянки мозку послідовно повинні задіятися [1. С. 172]. p> При цьому В«одні й ті ж клітини і клітинні скупчення можуть брати участь у найрізноманітніших видах діяльності, вони реально чи потенційно поліфункціональні В»[1. С. 92]. Кожен окремий нейрон має величезну кількість контактів [7. С. 25], що є прямим відображенням семантичних зв'язків мови.
В
Аспект другий
У процесі сприйняття фрази під час її лексико-граматичного аналізу та декодування змінюється напрямок мовного уваги в рамках кожного конкретного мовного циклу. При сприйнятті першого слова пропозиції увагу двоскерованого: безпосередньо на сприймається слово і на слова, які будуть їм сприйняті. p> Коли ж реципієнт сприймає, наприклад, слово в середині пропозиції, він обов'язково повинен В«Тримати в уміВ» перші вимовлені йому слова, одночасно концентрувати увагу на сприйманому слові і одночасно передбачати, виходячи з уже декодувати частини пропозиції, що йому може бути вимовлене і в якій формі. Тобто має місце бути трехнаправленность мовного уваги: ​​убік вже сказаного, у бік безпосередньо сказаного слова і в бік майбутнього. При проголошенні останнього слова пропозиції увагу знову стає двоскерованого: на вимовлені слова і на промовлене слово. При цьому людина до сприйняття фрази підходить дедуктивно, з повним набором лексико-граматичних засобів в мозку, відповідно і увагу його на вищій точці, відповідно мають бути задіяні всі відповідальні за ці операції ділянки мозку. p> Сприймається ж фраза індуктивно, по одному слову, при цьому поступово В«відключаютьсяВ» непотрібні ділянки мозку, відповідно і мовленнєвий увагу як би В«перемикаєтьсяВ» на решту, але ще потенційно що можуть бути затребуваними правила, одночасно має місце бути поступове зниження інтенсивності уваги на кожному сприйманому слові. У даному випадку має місце бути дедуктивно-індуктивний підхід до сприйняттю фрази.
В
Аспект третій
Він стосується пам'яті: запам'ятовування і забування. Забування як процес має стати обов'язковим компонентом навчання іншомовної мови поряд із запам'ятовуванням. Експерименти показали, що жодна людина не зміг в точності повторити передостанню власну фразу, сказану ним же рідною мовою. Забування дозволяє слухає або читає людині концентрувати увагу тільки на даній фразою, оскільки йому не потрібно відволікатися на утриманні попередньої фрази в пам'яті. Важлива інформація, а не сама пропозиція. p> Крім того, забування разом зі зниженням уваги на вже вимовлені слова надає клітинам мозку короткочасний відпочинок, під час якого вони відновлюють свою працездатність. Логічно припустити наявність декількох форм забування: у рамках одного мовного циклу (простого пропозиції), в рамках декількох мовних циклів (складносурядні і складнопідрядні пропозиції), в рамках декількох пропозицій (монолог і діалог). <В
Аспект четвертий
Він стосується проблем контролю, самоконтролю, перевірки і самоперевірки, оцінки і самооцінки. Найбільш важливе, в тому числі і виховує, значення має саме -, так як В«без самооцінки, тобто оцінки самим індивідуумом тих дій, які він здійснює, і тих його психічних властивостей, які в цих діях виявляються, поведінка не може бути саморегульованим В»[11. С. 5]. Що стосується мови, то всі вони разом мають на увазі наявність постійної В«взаємозалежної, комплексної матриці пам'яті В»[1. С. 48-49] та наявності В«детектора поми...
