и відтворення. Як пріорітетні в чіслі других віділяються Функції самоосвіті и контролю.
У 50-ті роки підручник розглядається Головним чином як допомога для повторення и закріплення знань, одержаних на уроці, І як допомога для домашньої роботи учня [1]. У зв'язку з таким его призначеня посілюються Функції закріплення и контролю. Ідею конструювання новіх підручніків, Позбавлення недоліків видань попередніх десятіріч, борони в 50-ті роки Є.О. Перовський [8]. ВІН підкреслював, что характерними рісамі Дійсно підручника є Перш за все систематичний виклад знань з предмета, призначеня для засвоєння.
У 60-70-ті роки посілюється інформатівна спрямованість навчання - створюється Нове покоління підручніків як ВАЖЛИВО засобой організації учбово процеса [1, 3, 5]. У цею ж Период ШИРОКЕ Поширення набуваються ідеї проблемного навчання, Які Зробили безпосередній Вплив на перебудову Частини підручніків, стімулюючіх Активно пізнавальну діяльність вчаться.
Новімі тенденціямі в Теорії підручника 80-х років є розробка прійомів позітівної мотівації учбової ДІЯЛЬНОСТІ, Усунення перевантаження учбових матеріалом, стимулювання творчої ДІЯЛЬНОСТІ вчаться [2, 4].
Намітіліся Дві взаємозв'язані Тенденції в розробці проблеми функцій підручника. Перша пов'язана з Визнання ускладнення и різноманіття функціонального НАВАНТАЖЕННЯ підручника и его компонентів. У Наші Дні підручник перестає буті учбових книгою для закріплення матеріалу, повідомленого вчителем на уроці. Зростають его повчальних, виховна и розвіваюча роли, Які раніше взявши на собі вчитель, зростає Значення Функції Керівництва пізнавальною діяльністю вчаться. Це пов'язано з накопиченням в Теорії навчання знань про учбовий процес, закономірностях, что візначають успішність его протікання.
Друга тенденція орієнтує на розвантаження поліфункціональності підручника як ядра ЗАСОБІВ навчання в Системі навчально-методичних комплексів (УМК). У Системі УМК функціональне НАВАНТАЖЕННЯ частково беруть на себе окремі засоби навчання - довідники, зошити для самостійніх робіт, хрестоматії. Відбувається перерозподіл роли и значущості окрем функцій. Обмеження півфункціональність можлива Тільки на Основі поглібленої розробки змістовного и процесуального аспектів комплексу функцій.
розробка питання про Зміст функцій, їх кількісній и якісній характерістіці, взаємозв'язку и ієрархізації НЕ можна вважаті завершення. Кількість функцій підручника, віділене дидактами и методистами, колівається у Середньому від семи до дванадцять назв. В.Г. Бейлінсон указує перелікі, Які налічують до сорок функцій за рахунок більш діференційованого позначені їх складу. Найбільш часто віділяються Функції інформаційна, трансформаційна, сістематізації, закріплення и контролю, Самоосвіта, інтегруюча, коордінуюча, розвіваючі-виховна [1,7].
Вінікає питання, наскількі віправдано Збільшення номенклатури дидактичних функцій підручника. Зх одного боці, більш точне познач...
