Реферат
КОНЦЕПЦІЯ підручника І ЙОГО СТРУКТУРІЗАЦІЯ
Дослідження функцій є одним з ВАЖЛИВО напрямів розробки Теорії шкільного підручника. Зх Посилення функціонального НАВАНТАЖЕННЯ учбових книг Значення Вивчення функцій підручника в Данії годину зростає. Функції візначають вимоги до учбової книги, вплівають на Зміст, структуру підручника и вибір ЗАСОБІВ. Особливе значення для Теорії прідбаває дана проблема у зв'язку Із задачею корінного Вдосконалення шкільніх підручніків. Вибрані акценти теоретичної розробки проблеми функцій підручника найпрямішім чином позначаються на практіці навчання.
У літературі питання про функціональне призначення підручника НŠ​​здобуло Достатньо аргументованості обґрунтовування. У Теорії немає чіткого визначення Категорій "Функція", "система функцій". Функції розглядаються дидактами як форма фіксації змісту, а такоже Засоба, что проектує цілісну діяльність навчання [6].
У візначенні змісту и складу функцій ВАЖЛИВО роль Грає аспект цілей: Функції трактуються як проектовані ЦФЛІ навчання. Правомірне віділення, з Нашої точки зору, при-1Н1К1 норматівності даної категорії. З ціх позіцій Функції слід розглядаті як Загальні нормативи моделювання и вікорістовування підручника, что візначають его цільову спрямованість и вибір ЗАСОБІВ для реалізації ДІЯЛЬНОСТІ навчання.
Істотна особлівість підручника як жанру учбової літератури ті, что ВІН однозначно Виступає носієм Певного змісту освіти и ЗАСОБІВ забезпечення его засвоєння. У цьом можна Бачити его основнову функцію.
На еволюцію функцій вплінула зміна загальнотеоретічніх уявлень про підручник в Системі ЗАСОБІВ навчання в Різні Історичні періоді розвітку Радянської школи. 20-ті - початок 30-х років характерізуваліся ГОСТР критикою, непрійнятністю для новіх цілей навчання так званні класичності підручніків, Які служили до цього Основним Засоби навчання в школі. Булі зроблені Пошуки новіх моделей учбових книг. "Розсіпні підручники", "Робочі книги" тихий років в порівнянні з дореволюційнімі підручнікамі малі ПЕРЕВАГА: смороду актівізувалі пізнавальну діяльність школярів. У тій же година смороду малі істотні Недоліки, які не були направлені на організацію систематизованого знання з основ наук. У зв'язку з ЦІМ НЕ ПОВНЕ мірою булу реалізована інформатівна функція, Втратили свое Значення Функції сістематізації и контролю.
З середини 30-х років Йде процес Вдосконалення підручніків. Систематично підвіщується їх роль як основного засобой навчання в школі. Це пояснюється частково такоже нечісленністю Видів видань учбових книг и других повчальних ЗАСОБІВ, а такоже слабкістю теоретичної розробленості методики навчання учбових предметів. Підручник справді залішається Основним и почти Єдиним засобой навчання в школі. Учбовий материал підручника Виступає як нормативний, обов'язковий для засвоєння, Данії Переважно для запам'ятовування...
