ені функціональної спрямованості повинною Було б привести більш адекватній розробці ЗАСОБІВ їх реалізації. Альо, з іншого боку, Дуже великий ПЕРЕЛІК ускладнює конструктивні завдання: процес моделювання підручника в цьом випадка технологічно затруднене. Слід мати у вігляді, что ВСІ Функції (від 7 до 40) знаходять вирази в одних и тихий ж засобой учбових книг. Самої розробленої в дидактичність відношенні и методичному втіленні можна рахувати інформаційну функцію. Акцентування ІНФОРМАЦІЙНОЇ Сторони виявляв НЕ Тільки в підручніках по основах наук, де провіднім компонентом є наукові знання, альо и в предметах Іншої групи. Так, підручники іноземної мови, де провіднім компонентом є Способи ДІЯЛЬНОСТІ, служили до последнего десятіріччя засобой Формування іншомовних знань про країну и в однозначно Меншем Ступені забезпечувалі Формування практичних навиків и умінь [І.Л. БІМ, 2]. Оскількі якнайповніші представлена ​​інформаційна функція, ті, як показали наочний практики, Керуючому підручніком, вчителі такоже роблять акцент на інформаційній стороні пропонованіх до засвоєння знань. "Прохідні" параграф за параграфом, що не акцентують уваги на узагальненні и сістематізації знань, віділенні головного.
У Данії годину, у зв'язку Із задачею усунуті перевантаження и у відповідь на критику, якій піддаються Сучасні підручники, Йде процес розвантаження змісту НЕ Тільки от другорядного по значущості матеріалу, альо відбір и СКОРОЧЕННЯ теоретичного понятійного матеріалу за рахунок ущільнення и узагальнення ІНФОРМАЦІЇ. У результаті віділення система основних зрозуміти, Наприклад у пробному варіантах підручніків фізики, удалось однозначно скоротіті їх число (на 15-20%). Діференціація знань, а такоже інтеграційні Тенденції, что враховуються на даним етапі конструювання Процес навчання, значний мірою роблять Вплив на розробка інтеграційної Функції, сістематізації и узагальнення, что посілюється, підвіщуючі їх роль в Системі функцій современного шкільного підручника.
У Теорії підручника сукупність функцій частіше за все назівають комплексом, або системою педагогічних функцій сучасної "шкільного підручника (Д.Д. Зуєв, В.Р. Бейлінсон). Наявність системи пріпускає Виявлення сістемоформуючого Чинник, встановлення взаємозв'язку и субордінації. Слід Зазначити, что до теперішнього годині досліднікамі НЕ віявлені принципи класіфікації и сістематізації функцій. Мі Вважаємо, что в їх трактуванні автори Йдут від Опису цільового призначення Учбово предмету и его втілення в підручніку, а не від прогностичність теоретичного уявлення про підручник як модель нормативної сфери.
Віділені в Теорії підручника Функції недостатньо строго шикують в систему, частково Здаються різноріднімі. Прото їх Вивчення віявляє деякі ознакой системи як цілісності, а самє Певного роду існуючі между ними ієрархічні и коордінаційні зв'язки.
Жодна з функцій НЕ может Виконувати ПОВНЕ мірою свое призначення зовні комплексу. Найтіснішім чином зв'язан...
