ТІМ самим полегшіті процес віділення Принципів системи.
До числа протіріч соціально-економічного характеру належати:
- протіріччя между дінамічнімі потребами Суспільства в підготовці вісококваліфікованіх фахівців и станом (можливіть) віщої освіти, повільнім зроста матеріально-технічної бази вузів;
- протіріччя между існуючім авторитарними, адміністративно-командний стиль управління віщою освітою и тенденціямі сучасної освіти до автономії и самоврядування;
- протіріччя между необхідністю и можливости підготовкі професійно-компетентних кадрів за новімі спеціальностямі и спеціалізаціямі;
- протіріччя между Вимогами до ОСОБИСТОСТІ и ДІЯЛЬНОСТІ фахівця и фактичність рівнем готовності вузів до Виконання соціально и професійно обумовлених функцій.
До числа методологічних протіріч можна Віднести:
- протіріччя между збільшенімі соціально-псіхологічнімі, педагогічними и методичними Вимогами до создания цілісної системи підготовкі кадрів високого ПРОФЕСІЙНОГО профілем и недостатньою Методологічною розробленістю цієї проблеми;
- протіріччя между масово-репродуктивними підготовкою фахівців у вузі й індивідуально-творче характері его ДІЯЛЬНОСТІ;
- протіріччя между цілямі и завданнями, что стають перед вузами в деле підготовкі вісококваліфікованіх фахівців и суб'єктивно визначеня ОБСЯГИ навчального години на Вивчення дисциплін загальнотеоретічного, СПЕЦІАЛЬНОГО и професійно-практичного ціклів.
До змістовно-процесуальних протіріч належати:
- протіріччя между безупинності збільшуванім ОБСЯГИ навчального матеріалу, необхідного для підготовкі фахівців-вікладачів, и Годін, відведенім на підготовку фахівця, а такоже різнімі можливіть студентов;
- протіріччя между необхідністю інтеграції всех предметів відносно кінцевіх цілей вузівського навчання и діференціацією їх викладання;
- протіріччя между абстрактністю викладання окрем фундаментальних и спеціальніх Навчальних предметів и конкретністю завдань професійно-педагогічною ДІЯЛЬНОСТІ фахівця, у вірішенні якіх Йому звітність, враховуваті дані різніх дисциплін;
- протіріччя между теоретичності формами викладу навчального матеріалу и предметно-практичним характером ДІЯЛЬНОСТІ майбутнього фахівця;
- протіріччя между рівнем подготовки фахівців и реальних вимог современного Виробництво і СОЦІАЛЬНОЇ системи, что веде до незатребуваності чи знань до необхідності їхнього поповнення;
- протіріччя между сформованому технологічною структурою педагогічного процеса у вузі, орієнтованої на засвоєння теоретичної ІНФОРМАЦІЇ, и потребою Суспільства в педагогові, что володіє ТВОРЧА актівністю, самостійністю, проблемним стилем мислення.
Сучасна Концепція Вищих ПРОФЕСІЙНИХ закладів винна буті Створена з урахуванням історічніх уроків розвітку вітчізняної системи и закордонного досвіду професійної підготовкі фахівців, на Основі результатів творчих пошуків педагогічних колектівів и окрем...
