ншого кольору куплено).
Використовуючи при вирішенні завдання аналітичний або синтетичний способи розбору, вчитель у Зрештою домагається того, що діти самі задають собі ці питання в певній послідовності і виконують міркування, пов'язані з вирішенням завдання.
Складання плану виконання завдання
Для учнів, які вагаються скласти план рішення, ведеться більш докладний аналіз. При цьому використовується поєднання складання короткої записи умови завдання з його аналізом, при якому записуються як числа, так і відповідні вирази, дає можливість не тільки усвідомити зміст завдання, а й виявити залежність між числовими значеннями величина намітити порядок дій, скоротити міркування, використовуючи неповний аналіз, при якому числові висловлювання сприймаються як відомі дані.
Запис рішення і відповіді може проводитися різними способами:
а) щодо дій без пояснення - у цьому випадку пишуть повну відповідь;
б) щодо дій з поясненням - в цьому випадку пишуть коротку відповідь;
в) у вигляді виразу (в складовою завданню);
г) щодо дій з питаннями;
д) у разі рішення задачі за допомогою рівняння, пишуть поступову запис рівняння з поясненнями.
Робота над завданням після її рішення.
Після того як завдання вирішене, отриманий відповідь, не слід поспішати приступати до виконання іншого завдання. Корисно подумати, спробувати знайти інший спосіб розв'язання задачі, осмислити його, спробувати звернути увагу на труднощі при пошуку рішення задачі, проаналізувати невірно знайдене рішення, виявити нову і корисну для учнів інформацію.
Характеристика різних способів перевірки рішення задачі, виділення найбільш доступного для учнів.
Перевірка вирішення завдань відіграє велику роль у розвитку самоконтролю, формує вміння міркувати, активізує розумову діяльність. Існує кілька способів перевірки рішення задачі:
- складання і рішення обернених задач .
Згідно класифікації (П. М. Ерднієв, Б. П. Ерднієв) все різноманіття простих завдань на додавання і віднімання можна представити у вигляді трьох циклів по три завдання в кожному циклі. p> Перший цикл - завдання на знаходження суми і невідомих доданків. Після того, як діти познайомилися з поняттям "задача," звернути їх увагу на складання і рішення обернених задач. p> Другий цикл - завдання на знаходження залишку (різниці), зменшуваного та від'ємника.
Третій цикл - завдання на збільшення і зменшення числа на кілька одиниць і різницеве порівняння величин. p> - встановлення відповідності між числами, отриманими в результаті рішення завдання, і даними числами.
При перевірці рішення задачі цим способом виконують арифметична дія над числом, яке виходить у відповіді і одним з даних чисел. Якщо при цьому виходить інше дане число, то задача вирішена вірно.
- прогнозування результату (Встановлення меж шуканого числа - прикидка відповіді).
Застосування цього способу полягає в тому, що до рішення задачі встановлюються межі шуканого числа. p> Перевірка вирішення завдань відіграє велику роль у розвитку самоконтролю, формує вміння міркувати, активізує розумову діяльність. Як найбільш доступний вважається спосіб аналізу рішення даної задачі. У одного й того ж учня при різних обставинах і на різних етапах навчання причини появи помилки можуть бути різними: неуважність, несформованість обчислювальних навичок, невміння аналізувати ситуацію, описану в задачі, відсутність теоретичних знань. Якщо дитина припускається помилки, проводимо аналіз невірного рішення, з'ясовуємо причину. Часто от при цьому аналізі учні виявляють високу розумову активність. Таке обговорення активізує розумову активність, виробляє звичку Не починати вирішення завдання без глибокого осмисленого аналізу. p> Скласти конспект уроку по заданій темі
ТЕМА УРОКУ : Зменшення числа на кілька одиниць.
МЕТА УРОКУ : 1. Ознайомити дітей з новим поняттям В«на ... меншеВ». 2. Донести зміст понять В«на .. більше, на .. менше В»з виходом на математичне розуміння. (на усвідомлення процесу)
3. Підвести до розумінню математичного способу знаходження числа.
4. Навчити знаходити математичним способом В«на .. більше, на ... меншеВ»
5. Навчати прийомам самоконтролю і самоперевірки.
6. Навчати прийомам колективної та індивідуальної роботи.
7. Виховувати у дітей цілеспрямовану роботу думки, виховувати прагнення показати свою працездатність, спонукати їх до пошуку.
ХІД УРОКУ.
-Діти ви любите відкривати таємниці?
-Сьогодні ми відправимося в науково дослідну лабораторію.
Я-професор, а ви мої юні колеги і разом з вами ми будемо відкривати математичні таємниці.
- Але, саме головне, ви повинні бути уважними, спостережливими і поділіться своїми відкриттями.
<...
