ла висловлена ​​ідея про те, що спад здоров'я дітей від класу класу багато в чому обумовлений нерівномірним навантаженням ліво-і правопівкульних центрів головного мозку. Наша школа спеціалізується на розвитку вербально-знакового мислення, а це означає, що майже всі предмети, якщо користуватися термінологією вчення про асиметрію головного мозку, - лівопівкульні ... [5, - С. 391]. Очевидне зменшення кількості годин на лівопівкульні предмети призводить до задачі концентрації знань або пресування часу (термін М. П. Щетинін). Тоді й виникла ідея занурення як способу пізнання
Модель занурення в предмет , запропонована М. П. Щетинін, має такі обов'язкові компоненти:
. Чергування контрастних уроків, обумовлену принципово новим навчальним планом, що дозволяє зробити рівномірної навантаження на обидві півкулі головного мозку.
. Різноманіття форм уроків при єдності змісту навчального матеріалу. p align="justify">. Наявність різниці потенціалів в знаннях учнів (або завдяки випередженню на кафедрі, або в різновіковому колективі), що дозволяє включити роботу з взаимообучению.
. Систематизація знань, структурування їх і подача нового матеріалу за допомогою компактних структурно-логічних схем - концептів. p align="justify">. Спільна робота вчителя та учнів з планування навчального процесу та його аналізу ( вогник ).
Сама ж технологія занурення , запропонована М. П. Щетинін, навіть якщо всі обов'язкові компоненти в ній присутні, має ряд недоліків. Так, пропуск учнем одного або декількох днів занять (по хворобі або якоїсь іншої причини) призводить до серйозного відставання у навчанні від своєї групи, причому, як показує досвід, спроби самостійного освоєння настільки великого обсягу матеріалу далеко не завжди бувають успішними. Як правило, відставання учня можна вирішувати шляхом запрошення його на заняття кафедри , де з ним можуть займатися або консультанти, або вчитель, але завдання роботи кафедри - робота на випередження, а не надолуження пропущеного.
Іншою серйозною проблемою роботи за т...
