рені програми комплексного навчання. Однак незабаром виникли серйозні проблеми і рішенням ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1931 «Про початковій і середній школі», в якому метод проектів був засуджений і відкинутий.
Після 1931 навчання будується на традиційній предметної основі. Інтеграція відтісняється у позакласну роботу - гуртки, технічні, Юннатський станції. Так закінчився перший етап застосування інтеграції в навчанні.
Другий етап - етап міжпредметних зв'язків. У 50-60-і рр.. вони зміцнювали відносини між предметними та професійно - технічними знаннями. Міжпредметні зв'язки повинні були вирішити наступні завдання:
Формування цілісного світогляду учнів;
Включення знань в процес життєдіяльності учнів;
Моделювання в освітній системі природи і соціального життя в їх природному органічною цілісності;
Активне та свідоме входження дитини у світ культури тощо
В 80-х рр.. поняття міжпредметних зв'язків поступилося місцем поняттю інтеграції. Таким чином, це послужило початку третього етапу.
- 90-і рр.. - етап власне інтеграції. Перше дослідження з цієї проблеми - «Інтегративні процеси в педагогічній науці та практиці комуністичного виховання та освіти. Збірник наукових праць »- було видано в 1983 р. Цією роботою поняття інтеграції було введено в педагогіку.
Г.А Монахова, проводячи аналіз системи освіти та можливості її реформування, позитивно дивиться на введення інтегрованих курсів в сучасний шкільний освітній процес. Що пропонує формування цілісного уявлення про картину світу, оскільки інтеграція виступає як провідна форма організації на «основі загальності та єдності законів природи, цілісності сприйняття суб'єктом навколишнього світу» .1
І.Ю. Алексашина розглядає інтеграцію як провідну тенденцію оновлення змісту освіти. При формуванні системи освіти вона ставить питання:
навіщо інтегрувати?
що інтегрувати?
як інтегрувати?
Відповідаючи на запитання «Навіщо інтегрувати?» І.Ю. Алексашина відповідає, що оцінка значимості інтеграційних процесів в освіту залежить від того, який внесок вони вносять у розвиток інтелекту особистості, у здатність цілісного сприйняття і розуміння світу, а також уміння конструктивно вирішувати проблеми різного рівня складності.
При відповіді на запитання «Що інтегрувати?» розглядаються різні варіанти інтеграції природно наукових знань: концепція А.І.Субетто і концепція «Діалогу культур».
Вирішенню проблеми «Як інтегрувати» сприяє нагромадження досвіду підготовки та проведення інтегрованих уроків, де в якості підстави інтеграції найчастіше виступає та чи інша глобальна проблема, вичленення якої і проведення через досить локальний матеріал не викликає значних труднощів у вчителів. [1]
На думку Ю.М Колягина, стосовно до системи навчання поняття «інтеграція» може приймати два значення: «по-перше, це створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ (тут інтеграція розглядається як мета навчання) ; по-друге, це знаходження спільної платформи зближення предметних знанні (тут інтеграція - засіб навчання). Інтеграція як мета навчання повинна дати учневі ті знання, які відображають зв'язаність окремих частин світу ...
