из і гіперопікою з боку дорослих, яка призводить до несамостійності, до установки на підтримку;
необхідністю формування таких соціальних якостей, як самостійність, відповідальність, і різними формами залежності: психологічної (від думки оточуючих, ЗМІ, віртуального простору і т. д.), наркотичної та ін;
необхідністю розвитку духовно-морального потенціалу людини і жорстким нагнітанням суспільних стереотипів матеріального споживання;
поданням про сутність освіти як процесу виховання людини в єдності його пізнавальних, діяльнісних, духовно-моральних проявів і збереженням когнітивної орієнтації освіти, часто не пов'язаної з актуальними проблемами життя школярів;
вираженою суспільною потребою в осмисленому відношенні сучасної людини до життя взагалі, і до власної в тому числі, і неготовністю більшості педагогів до створення умов для розвитку ціннісно-смислової сфери особистості школярів;
особливим способом освоєння культурних цінностей у формі суб'єкт-суб'єктної взаємодії і домінуючою авторитарної позицією педагогів, жорстко і стереотипно визначають своє ставлення до різних життєвих явищ;
усвідомленням педагогами необхідності формування у школярів готовності до вибору життєвого шляху та недостатнім рівнем психолого-педа-гогіческой компетентності в реалізації цієї ціннісно-смисловий завдання;
важливою роллю особистісного досвіду школярів і його недостатню актуалізацією в процесі змістотворних діяльності в умовах освітнього процесу.
Дозволу даних протиріч може сприяти розробка концепції формування готовності старшокласників до усвідомленого і відповідального вибору життєвого шляху.
Вибір життєвого шляху в педагогічному аспекті розуміється нами як соціально-педагогічний феномен, що задає індивідуальний спосіб досягнення життєвих цілей відповідно з моральними цінностями. Цей вибір, що робиться в юнацькому віці, що не зводиться до вибору професії або варіантів життєвого шляху, це безперервний творчий процес перетворення смислів і вирішення життєвих завдань.
Вибір життєвого шляху ми розглядаємо як багатовимірну і динамічну характеристику особистості, яка відповідає її змістовно-функціональному прояву в умовах життєвого самовизначення:
вибір - форма ціннісно-смислового ставлення до життя і людині, яка формулюється интериоризированной ієрархією цінностей і дозволяє вибудовувати завдання на сенс;
вибір - показник рівня суб'єктності (особистісної зрілості): усвідомленості, самостійності, відповідальності;
вибір - спосіб індивідуальної самореалізації (самовизначення, самовираження), пов'язаний з рівнем домагань старшокласника;
вибір - результуючий вчинок, який задає задоволеність / незадоволеність власним життям.
Структура вибору життєвого шляху представляє взаємодію та взаємопроникнення мотиваційно-потребностного, інтелектуального, емоційно-вольового і діяльнісної-поведінкового компонентів.
Мотиваційно-потребностний компонент відображає: внутрішню потребу школяра в проживанні життя як цінності в поєднанні її відносно стабільних і кризових періодів; пізнавальний інтерес до ціннісних аспектів вибору на прикладі життя видатних людей і на аналізі великого в повсякденних проявах життя; потреба в моральному самовдосконаленні та саморозвитку; потреба в оволодінні і поповненні етичними знаннями; у сформованості особистісних якостей, що сприяють встановленню взаємовідповідальних міжо...
