собистісних відносин.
Інтелектуальний компонент включає систему культурологічних, філософських, антропологічних, психологічних і соціально-педагогічних знань: про людину як суб'єкта життєвого шляху; про варіанти вибору життєвого шляху; про вибір як інтегративної характеристиці; про кризи життя як переломних етапах життєвого шляху. Науково-філософські положення дозволяють старшокласникам вийти на рівень теоретичного осмислення і формування рефлексивної позиції. Спрямованість до власного життя дозволяє розвивати потреба і здатність у юнацькому віці міркувати про життя, Рефлексуючи з приводу себе як суб'єкта життєвого шляху.
Емоційно-вольовий компонент передбачає позитивне емоційне ставлення до життя як такого і до власної в тому числі; емоційну чуйність, емпатію, здатність до співпереживання; вольові дії, необхідні для досягнення свідомо поставленої мети і подолання зовнішніх і внутрішніх перешкод;
Діяльнісної-поведінковий компонент передбачає включення і самовключення старшокласників у різні види духовно-моральної діяльності, в межролевой і міжособистісне спілкування, що з урочної і позаурочної діяльністю, що сприяє самовизначення, самоствердження, самореалізації учнів у виборі і відповідальності за свій вибір; оволодіння практичними вмінням, навичками міжособистісної взаємодії з оточуючими людьми і вибудовування власної життєвої позиції та індивідуальної стратегії життя.
Нами виділяються три рівня готовності до вибору життєвого шляху: низький, середній, високий у відповідності з наступними критеріями та їх показниками:
ціннісно-смислова спрямованість вибору, що характеризує модальність відносини; показники: ситуативний характер вибору, лічностносмисловой характер вибору, смислотворчий характер вибору;
усвідомленість вибору, що характеризує рівень свідомості або рівень диференційованості відносини; показники: емоційний, емоційно-когнітивний, аналітичний;
відповідальність за вибір, що характеризує ступінь стійкості і принциповість ставлення до свого вчинку, передбачення його наслідків; показники: зовнішній контроль, змішаний контроль, внутрішній контроль (самоконтроль);
задоволеність вибором як суб'єктивне почуття прийняття результату вибору; показники: відчуження результату вибору (невдоволення, почуття провини), часткове прийняття результату вибору, прийняття результату як успішного;
рефлексія з приводу вибору, що характеризує готовність до самоаналізу та зміни ставлення до себе і власного життя; показники: відсутність рефлексії, випадкова рефлексія, систематична рефлексія.
Рівні сформованості готовності старшокласників до вибору життєвого шляху представлені такими видами: низький - ситуативна готовність, середній - стійка готовність, високий - особистісно-смислова готовність.
Ситуативна готовність:
нестійкість ціннісно-смислового поля;
ставлення до життя як витрати часу і отримання задоволень;
низький рівень усвідомленого ставлення до вибору;
відповідальність за вибір виступає як засіб зовнішнього контролю;
низький рівень рефлексії і небажання що-небудь міняти в своєму житті.
Стійка готовність:
мотиви і цінності володіють спонукальною силою;
ціннісне ставлення до життя як целедостіженію і творчості:
усвідомлене ставлення до вибору;
відповідальність за вибір виступає як засіб зовнішнього контролю;...
