та інші потреби, отже, в будь здатності закладена енергія, що потребує вираженні» [1, с. 86]. Він зазначає, що «людини характеризує прагнення до самотрансценденції, позитивна форма реалізації цього прагнення - творчість», якому властиво «відсутність предзаданности, відсутність детермінованості того, що відбувається зараз, тут-і-тепер» [11, с. 453], сутність творчого ставлення до життя полягає в гармонійному поєднанні в людині прагнення до трансцендентності і форми об'єднаності з навколишнім світом, зміст якої складає орієнтація на буття, а не на володіння.
Продовження даних ідей ми можемо зустріти у К. Роджерса, який бачить у прагненні людини реалізувати себе, проявити свої можливості, головний побудник творчості. Під цим прагненням розуміється «спрямовує початок, що виявляється у всіх формах органічної і людського життя, прагнення до розвитку, розширенню, вдосконаленню, зрілості, тенденцію до вираження і прояву всіх здібностей організму і« Я ». Це прагнення може бути глибоко приховано під кількома шарами іржавих психологічних захистів »[10, с. 28].
Важливу роль у розгляді мотивації молоді до наукової діяльності відіграє творча активність, а також внутрішнє спонукання до діяльності, підприємливість і їх прояв в діяльності людини. Очевидно, що ініціатива тісно пов'язана і виступає проявом мотивації (ще Платон помітив, що пізнання починається з подиву, але дивуватися можна чомусь несподіваного, тоді як сама ситуація стимулює наш інтелект), ступеня особистісної значущості діяльності для людини, є проявом принципу активності, засвідчуючи про внутрішню включеності суб'єкта в процес діяльності, про провідну роль в ньому внутрішнього плану. Вона свідчить про вольових, творчих здібностях особистості, виступаючи інтегративним показником співвіднесення особистісних особливостей і вимог діяльності. Кожна потреба, - говорить Рібо, - прагнення або бажання окремо або ж разом з кількома іншими може послужити імпульсом до творчості [1]. Однак ми вважаємо, що вивчення потреб у відриві від середовища, в якій вони формуються, не дає нам повного уявлення про механізм формування особистості молодого дослідника.
В області творчості, так само, як і в інших сферах людського життя, мотиви мають свою об'єктивну динаміку. Вони складаються в реальній системі відносин індивіда та соціуму, особистості та світу. Тут потрібно враховувати особливості середовища розвитку особистості в широкому сенсі цього слова.
Глибше проаналізувати процес реалізації творчого потенціалу в науковій діяльності у студентської молоді дозволяє теорія соціолога З. Баумана. Учений вважав, що на формування індивіда впливає місце проживання (habitat), яке надає суспільству певну сукупність ресурсів для яких-небудь дій, а також простір, в якому можуть бути здійснені орієнтовані на дію і орієнтовані дією ревалентності руху. Habitat НЕ детермінує поведінку агентів, не розкриває їх сенсу, воно - не більше (але й не менше) ніж контекст, в якому стають можливими саме дію і смисли, які йому приписуються. Але, на думку вченого, є одна вирішальна область, в якій habitat грає детерминирующую (систематизуючу, що співвідноситься із зразком) роль, стверджуючи повістку по відношенню до справи життя, постачаючи агентів реєстром цілей і списком способів [12].
Спираючись на положення теорії Баумана, можна уявити вуз як певне місце проживання молодої людини, студента, його habitat, іншими словами, середовище проживання, яка висуває перед ним...
