облеми та способи їх розв'язання, проаналізувати всю суму освітніх завдань та встановити порядок їх значимості (ієрархію), реалізувати гуманістичну парадигму освіти, виявити свою особистісну позицію.
Узагальнюючи основні методологічні підходи в педагогіці, ми будемо розуміти під методологією систему методів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності.
Сьогодні, в сучасній науці, створена і функціонує багаторівнева концепція методів пізнання. У зв'язку з цим всі методи наукового пізнання можуть бути згруповані по-різному.
Так, на думку В. П. Кохановського [2], методи можуть бути філософськими, загальнонауковими, методами приватних наук або конкретних дисциплін (дисциплінарними), а також міждисциплінарними методами наукового дослідження. Багаторівнева структура методології досліджень дозволяє зробити однозначний висновок про неможливість використання одного, навіть дуже важливого або найбільш використовуваного більшістю вчених методу. Для проведення повноцінного дослідження вчений не повинен обмежуватися методами дослідження однієї галузі науки, наприклад, філософії чи педагогіки. Аналіз електронної бази дисертаційних досліджень Російської державної бібліотеки за кілька років з територіальною диверсифікацією (Москва, Тюмень, Омськ), дозволив виявити частоту і динаміку використання тих чи інших методів дослідження, а також показав, що сучасний вчений-педагог не використовує тільки один метод, але при цьому простежуються переваги («перекоси») у бік використання набору або тільки теоретичних, або тільки практичних прийомів і методів.
Характеристика поняття «метод» дослідження з точки зору педагогічних і соціологічних наук, про який далі буде йти мова, належить до частнонаучного методам і методам міждисциплінарного дослідження.
Розглянемо підходи до визначення поняття методу.
У філософському словнику метод (від греч. Methodos - шлях, дослідження, простеження) визначається як спосіб досягнення мети, сукупність прийомів і операцій теоретичного або практичного освоєння дійсності, а також людської діяльності, організованої певним чином [8, c. 628].
В області науки метод стає засобом пізнання, яким користується дослідник через теоретичну і практичну реалізацію своєї гіпотези. Філософія при цьому дозволяє досліднику перевірити правильність і послідовність використання обраного методу. Методи складаються і закріплюються в конкретних методиках дослідження в ході зворотного зв'язку на етапі практичної реалізації висунутої гіпотези, що може підтверджувати концептуальний підхід сучасної методології педагогіки. Реалізація тих чи інших методів залежатиме від навичок і умінь конкретного дослідника. Поетапне розгортання методу здійснюється в процесі реалізації концепції дослідження, в момент, коли дія факторів, синтезованих в методах, доводиться до окремих операцій. Таким чином, забезпечується проходження методу через регуляцію і контроль наукової діяльності, задається логіка дослідження.
Російська педагогічна енциклопедія [10] підносить нам метод через емпіричні та теоретичні прийоми, процедури та операції в процесі пізнання вивчення явищ сучасної дійсності. Система методів дослідження при цьому будується на базі концепції дослідника, що включає сутність, структуру, загальну методологію, цілі і завдання конкретного дослідження.
Залежно від конкретної операції процесу дослідження методи в педагогіці можна згрупувати наступним чином:...
