характеристики поняття дослідники використовують родовий термін «цілісність», привнесений з теорії систем, а до родових ознак відносять еволюційність і розви-ваемость даного об'єкта. Велика радянська енциклопедія взагалі визначає інтеграцію як «поняття теорії систем» [4]. Тому «цілісність» по праву може бути родовим по відношенню до поняття «інтеграція». Тобто інтеграція - це цілісність процесу і результат. При цьому «цілісність» служить для позначення якостей і властивостей, що не притаманних окремим частинам системи, а виникають як результат взаємодії цих частин. В якості провідної ідеї в даному випадку виступає ідея взаємодії елементів та інтеграції їх в ціле, а системний підхід дослідниками визначається як методологічне засіб вивчення інтеграції [17-19]. І не випадково грецьке слово systema (що означає ціле, складене з частин, об'єднання) і латинське слово integratio (об'єднаний в ціле) пов'язані глибоким сутнісним єдністю, оскільки значення одного з них розкривається через інше. Ми дотримуємося цього підходу і розглядаємо інтеграцію як цілісність процесуальних і результатних складових. По-перше, не можна допустити наявність процесу без результату і останнього без процесу. Аргументуючи, слід процитувати Гегеля. «Не результат є дієве ціле, - писав філософ, - а результат разом зі своїм становленням» [6, с. 4].
По-друге, маючи на увазі інтеграцію в конкретних системах освіти і науки, слід визнати, що вкрай небажаний в освіті і науці розрив між процесом і результатом, оскільки їх мета пов'язана з цілісністю - людиною.
У цьому зв'язку простежується і наступна проблема: необхідно розрізняти інтеграцію в освіті та в науці і образовательнонаучную інтеграцію. У цьому зв'язку доцільно спертися на дослідження BC Безрукової щодо розведення понять «інтеграція в педагогіці» і «педагогічна інтеграція» і провести аналогію з її висновками. Інтеграція в освіті і науці означає прояв в них освітньо-наукових інтеграційних тенденцій, вона може трактуватися як науковедческой поняття, що відображає закономірність розвитку теорії цілісності освіти і науки. У свою чергу, освітньо-наукова інтеграція передбачає осмислення, прогнозування та управління конкретним проявом інтеграції всередині цієї цілісності. B.C. Безрукової запропонована продуктивна стратегія розробки тезауруса освітньо-наукової інтеграції, яку автор з певною часткою умовності ототожнює з педагогічною. До складу тезауруса входять поняття, що позначають:
а) компоненти інтеграції - інтеграції наук, знань, змісту освіти, навчальних дисциплін, наукових напрямків, теорії та практики, підходів;
б) предмет інтеграції - процес інтеграції, її масштаби, щаблі, шляхи, форми, фактори, межі, межі;
в) типологічні характеристики - локальна, регіональна, міжрегіональна, предметна, міждисциплінарна, глобальна, специфічна.
Дані групи понять «пов'язані з характеристиками процесу інтеграції». Органічно з них виводяться «результати», що фіксуються в поняттях: інтегративний (е, ая, ие) фактор, процес, аспект, характер, рівень, потенціал; взаємодія; засіб; дослідження; властивість; устремління; функція; тенденція; система; дисципліна, наука, завдання, здатність; зв'язку; можливості [1].
На початку 90-х рр.. XX століття введене в педагогіку як філософська, загальнонаукова категорія поняття «інтеграція» дозволило в тому числі і на методі «діалектичних пар» ис-слідчим-педагогам виявити видові відмінності інтеграції...
