в до півтора-двох місяців). Передбачається, що за цей час всі респонденти зможуть отримати, вивчити і узагальнити необхідну інформацію і сформулювати своє нове ставлення до відповідної проблеми. Фінальне розподіл відповідей респондентів класифікується як рішення центральної, базової завдання.
Для вирішення поставленого завдання, нами був розроблений опитувальник «Розумово відстала дитина в масовій школі». В основу опитувальника увійшли положення, представлені в дослідженні Д.В. Зайцева «Соціальна інтеграція дітей з обмеженими можливостями» [2]. Опитувальник містив 19 питань-тверджень, що стосуються вивчення думки про можливості і потенціал інклюзивної освіти розумово відсталих дітей у системі масового навчання. Дані питання були об'єднані в 4 закриті шкали:
Ставлення до можливостей навчання розумово відсталих дітей у масовій школі.
Ставлення до можливостей розвитку розумово відсталих дітей в умовах навчання в масовій школі.
Ставлення до власної педагогічної діяльності при навчанні розумово відсталих дітей у масовій школі.
Ставлення до впровадження практики інклюзивної освіти розумово відсталих дітей.
При цьому ми враховували, що сучасна система освіти розумово відсталих дітей представлена ??як масовими школами, де подібні діти перебувають в умовах так званої «псевдоінтеграціі», так і спеціальними (корекційними) школами. Тому, комплексне емпіричне дослідження передбачало проведення опитування думки серед педагогів двох груп: педагогів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду і педагогів масових загальноосвітніх шкіл як найбільш зацікавлених в цьому осіб.
У даній статті представлені результати, отримані нами при опитуванні педагогів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду. Відомо, що розвиток практики інклюзивної освіти передбачає цілий спектр умов, найважливішим з яких є спеціальна (дефектологічна) педагогічна підтримка розумово відсталої дитини в масовій школі. Здійснення такої підтримки є одним із завдань і місій педагогів спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду. Тому з'ясування ставлення даної групи педагогів до досліджуваної проблеми ми розглядали як одну з основних цільових установок, так як саме їх інтереси при цьому зачіпаються в першу чергу. В основі емпіричного дослідження лежала гіпотеза про те, що оцінки можливостей і потенціалу інклюзивної освіти розумово відсталих дітей у педагогів масових і корекційних шкіл будуть відрізнятися. Вкажемо окремо, що згідно методології проведення опитування збагаченого думки існує факт нерозривному зв'язку двох функцій: по-перше, створення такого збагаченого думки; по-друге, його вимір, тобто діагностика. Подібна двофункціональним пред'являє до його проведення особливі вимоги, на думку Б. Докторова, «соціологи беруть на себе відповідальність за процес і результат« збагачення »думок, тобто за створення моделі «просунутого» в інформаційному відношенні суспільства »[1].
У нашому випадку, експериментатор брав на себе роль не тільки проведення подібного опитування, а й створення подібного збагаченого педагогічного думки з досліджуваної проблеми. Реалізація зазначених функцій передбачала проведення ряду педагогічних заходів: виступи на педагогічних радах шкіл, роботу в школі молодого педагога, виступ на відкритих заходах крайової стажувальних майданчика «Соціалізація дітей з порушеннями інтелекту в умовах спеціального (корекційного) освітнього закладу VIII виду», участь педагогів у роботі науко...
