Жданова О.В.
Сьогодні незаперечним є факт визнання права будь-якої дитини на отримання освіти. Це підтверджує прийнятому федеральний закон РФ «Про освіту в Російській Федерації» (2013 р.). У статті 2 глави I «Принципи державної політики в галузі освіти» як основоположного принципу виділяється «загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців» [3]. Реалізація принципу особливо стосується тих категорій дітей, які найбільш потребують цього. Зокрема, дітей та підлітків з особливими освітніми потребами. Одним з пріоритетних напрямків розвитку системи освіти зараз є пошук, розробка і впровадження в педагогічну практику нових форм і видів навчання. До їх числа можна віднести розвиток інклюзивної освітньої практики. Розвиток інклюзивної освіти в Росії пов'язано з низкою зобов'язань, які взяла на себе держава як член ООН. Реалізація даної освітньої практики залежить від багатьох факторів, в тому числі і від ставлення суспільства до цього питання.
Виділяється три категорії населення, найбільш зацікавленого у сприятливому вирішенні даної проблеми: діти і підлітки з особливими освітніми потребами, їх батьки та педагоги, повчальні цих дітей. При цьому слід враховувати, що, розглянута нами в даному контексті категорія педагогів, неоднорідна: це, по-перше, педагоги, які працюють у спеціальних (корекційних) школах; по-друге, педагоги масових шкіл, які в останні роки все частіше включаються в систему інклюзивної практики. Серед дітей та підлітків з особливими освітніми потребами (з порушенням слуху, зору, мови, опорно-рухового апарату тощо) в масових школах найбільш часто зустрічається категорія дітей з порушенням інтелекту, особливо легких ступенів його недорозвинення. Саме дана категорія дітей, на наш погляд, має найбільшими перспективами інклюзивної освіти та найбільше цього потребує.
Основною метою цього дослідження було вивчення можливостей і потенціалу інклюзивної освіти дітей з розумовою відсталістю. Емпіричне рішення даної задачі реалізовувалося нами згідно методології проведення опитування. У соціально-педагогічних дослідженнях використовують, як правило, два види емпіричної інформації: а) сукупність суджень, заяв і оцінок людей, слабо знайомих з даною конкретною проблемою; б) опитування інформованих респондентів. Саме про це вигляді громадської думки Б. Докторів говорить як «про зважений, про що несе в собі підсумки обговорень» і використовує для позначення даного думки такі терміни: розвинуте, дослідне, рафінована, збагачене [1].
На сьогоднішній день в руслі схеми, запропонованої американським вченим Джеймсом Фішкіним, який вперше в 1988 році апробував даний метод, можна виділити три найважливіші етапи проведення даної методики.
Етап перший - підготовка і проведення базового опитування громадської думки за традиційною схемою, часто званої Геллаповскій («сире» громадську думку). Етап другий - уявлення респондентів базового опитування «збагачуються». Це може бути зроблено за допомогою різних прийомів: обговорення відповідних проблем, зустрічі та обмін досвідом з експертами, поширення спеціально підготовлених матеріалів у вигляді брошур, в ЗМІ, відправлення інформації респондентам через електронну пошту, розміщення інформації на спеціальних веб-сайтах і т.д. Етап третій - проводиться повторне опитування (при цьому інтервал між базовим і повторним опитуваннями має охоплювати період від кількох дні...
