ВЗАЄМОДІЯ ППМС-ЦЕНТРУ З МОУ І МДОУ З МЕТОЮ ПІДВИЩЕННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГІВ В ОБЛАСТІ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ з особливими освітніми потребами
У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. зазначається: В«діти з обмеженими можливостями здоров'я повинні забезпечуватися медико-соціальним супроводом і спеціальними умовами для навчання в загальноосвітньому ДОП і школі по місцем проживання В».
За статистичними даними соцзахисту у м. Лисьва Пермського краю в останні роки чисельність дітей з обмеженими можливостями здоров'я збільшилася на 15%. Загальна чисельність дітей становить 22380 осіб, з них 522 дитини мають інвалідність (2,5% від загальної кількості дітей). 2/3 дітей у віці до 14 років мають хронічні захворювання, також росте і загальна захворюваність дітей. p> Цими фактами обумовлена ситуація, при якій діти, які мають особливі потреби в навчанні та вихованні, надходять у загальноосвітні ДОП і ОУ, де навчання йде без урахування специфіки їх порушень.
Це призводить до того, що до 20% дітей, вже в початкових класах з різних причин опиняються не в стані в необхідному обсязі засвоїти програму. І близько 30% дітей (за даними ПМПК) з проблемами в розвитку навчаються за місцем проживання в загальноосвітніх школах, в масових класах.
Таким чином, складається дуже суперечлива хвороблива ситуація. З одного боку, відсоток дітей з особливими освітніми потребами досить високий. З іншого боку, середньостатистичний педагог ДОП і початкової школи не готовий до навчання цих дітей в силу своєї професійної підготовки. Більше того, вже зараз можна прогнозувати підвищення питомої ваги дітей з ОВЗ у загальноосвітніх класах.
Цілком очевидна необхідність негайного підвищення професійної компетентності педагогів дошкільної та початкової освіти в галузі інтегрованого навчання дітей з ОВЗ.
Термін В«інтеграціяВ» має багатозначну і варіативну трактування в роботах провідних вчених у галузі спеціальної освіти. Н.М. Назарова відзначає, що складовою частиною інтеграції дітей з відхиленнями у розвитку в суспільство є їх інтеграція в загальноосвітні заклади, де вони отримують можливість спільного навчання з нормально розвиваються однолітками.
Можна вважати, що інтеграція зближує дві освітні системи - загальну і спеціальну, роблячи проникними кордону між ними, відображаючи нові механізми взаємодії цих систем, вимагає створення певних умов з боку підготовленості загальноосвітніх установ загального призначення, їх педагогічних кадрів, всебічного науково-методичного обгрунтування, освоєння суспільством моральних основ ідеї інтеграційного навчання. p> Підвищення кваліфікації педагогів можливо в лабораторії спеціального (корекційного) освіти ГОУ ДПО ПКІПКРО. Але навчання педагогів за місцем роботи та проживання набагато переважніше й ефективніше. Такий навчальною структурою є наш В«Центр психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу В». Ми працюємо з двома категоріями педагогів:
В· вчителя і вихователі загальноосвітніх інтегрованих класів і груп;
В· педагоги, відвідують спеціалізовані РМО шкільних логопедів, логопедів ДНЗ, вчителів початкових класів VII виду, організовані ППМС - центром.
Ці об'єднання орієнтовані на більш вузьку проблему розвитку дітей, однорідний склад класу. У реальності в класі педагог стикається з проблемою навчання дітей з порушенням листи і промови, порушенням зору, НТШОП, СДУГ, ЗПР, порушенням інтелекту.
У рамках підвищення професійної компетентності центром налагоджена система співпраці з ДОП і ОУ через виходи фахівців: логопедів, психологів, дефектологів з лекційно-практичним матеріалом на педагогічні ради, організовані групові консультації вчителів і вихователів по паралелях. За 2009 - 2010 навчальний рік фахівцями ППМС - центру проведено 28 групових консультацій, 2 семінари, 1 практична конференція, 1 курси підвищення кваліфікації. Охоплено понад 500 осіб. Тематика занять була визначена заздалегідь і складено план взаємодії з кожним ОУ і ДОП на весь навчальний рік. Орієнтовна тематика консультацій:
В· В« Подолання труднощів засвоєння програм з російської мови. Корекція усній і письмовій мові для 1-4 класів В»,В« Фонетична ритміка В»,В« Принципи роботи з дітьми логопатів В»,В« Корекція дисграфії В»;
В· В«Технології корекційно-розвивального навчання В»,В« Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР, основні напрямки корекційної роботи В»,В« Формування прийомів розумової діяльності у молодших школярів В»,В« Пізнавальний розвиток дитини в ході ігрової діяльності В»,В« Індивідуальний і диференційований підхід до дітям на уроках і заняттях В».
В· В«Як взаємодіяти з гіперактивним дитиною В»,В« Навички ефективного спілкування В»,В« Причини агресивної поведінки дітей В»,В« Чому в одній сім'ї різні діти В»;
Всі омеропріятія отримали позитивну оцінку педагогів і адміністрації ОУ та ДНЗ: В«отримали багато корисної інформації, так як дана тема дійсно актуальна ... В»,В« викладений матеріал носив глибокий теоретичний і практичний характер, необхідний для роботи ... В»,В« велике спасибі за цікаву і змістовну, практичну консультацію В».
По закінченні консультації педагоги отримують: пакет підібраних діагностичних матеріалів, методичні рекомендації по роботі з різними категоріями дітей, практичні матеріали (дидактичні ігри, завдання і вправи), які можна застосовувати на уроках і заняттях.
Фахівці нашого центру активно включаються в просвітницьку діяльність, за допомогою електронних носіїв через мережу Інтернет систематично розміщуючи інформацію для педагогів і батьків на власному сайті, а також в електронному журналі В«Щастя виховання В»при ЦНМО.
Подальша робота ППМС - центру спрямована на більш детальне опрацювання даної проблеми через організацію проблемних груп і ПДС для педагогів за структурою дефекту, а також на об'єднання батьків, які виховують дітей з ОВЗ, в групи і клуби із загальними проблемами.
