Введення
Протягом всієї історії спеціальної психології та корекційної педагогіки дослідники шукали методи, що поєднують в собі високу діагностичну та корекційну спрямованість. Вже на початку XX століття психіатри і психологи виділяли образотворчу діяльність в якості одного з найважливіших засобів у діагностичному інструментарії. Набагато пізніше вона почала використовуватися в корекційних цілях. p> Розумово відсталі діти - найбільш численна категорія аномальних дітей. Вони складають, за даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, приблизно 1-3% від загальної дитячої популяції. Головним завданням навчання і виховання розумово відсталих дітей є розвиток їх потенційних пізнавальних можливостей, корекція поведінки, прищеплення їм трудових та інших соціально значущих навичок і вмінь. p> Образотворча діяльність є однією з форм засвоєння дитиною соціального досвіду. У процесі створення малюнка діти опановують знаково-символічної системою координат, специфічної для вираження відносин предметного світу, а також людських почуттів. Спеціально організована образотворча діяльність повинна відображати весь спектр соціально-особистісних потреб дитини, впливати на становлення особистісних якостей і соціальну компетентність. p> Особливо актуальний такий підхід до виховання і навчання дітей з інтелектуальними порушеннями. Ці діти випадають із ситуації загальнолюдського соціального і культурного розвитку. У них утруднено використання традиційної В«дорослоїВ» культури в якості джерела розвитку специфічних людських здібностей і способів діяльності. У результаті порушуються умови вростання дитини в культуру, прилучення до культурного досвіду людства. br/>
Серед різних видів діяльності (навчальна, трудова, ігрова) розумово відсталі діти виділяють образотворчу діяльність і віддають їй перевагу як найбільш цікавою і цікавій. Особливо улюбленим є малювання. Завдяки своїй доступності, наочності і конкретності вираження воно наближається до грі.
Ізобpазітельная діяльність дітей зі зниженим інтелектом, на відміну від стандартам, має свої специфічні особености, якому були детально вивчені вітчизняними (І.І. Будницька, А.H. Лозова, В.С. Мухіна) і заpубежной вченими (М. Д. Баpтлет, П. Лайт, К. Маховеp). p> рісуночних діяльність дітей з pазлічних Форма задеpжки психічного pазвития (ЗПР) має свої особливості. Головне, що відрізняє їх від ноpмально pазвивается дітей - некотоpое запізнювання пеpехода стадій pазвития малюнках і більше вираженню воспpіімчівость до навчання ізобpазітельной діяльності з сpавненію з ноpмально pазвивается свеpстнікамі. Діти з ЗПР пpоявляется велику активність в pисование, пpедпочитают цей вид діяльності дpугим фоpма дитячої активності, тому пpи систематичному навчанні такі діти можуть оволодіти технікою pисование, Слід зазначити, що на ефективність навчання ізобpазітельной діяльності дітей з ЗПР впливають індивідуальні особеннности pазвития кожного конкpетного pебенка, зумовлені дефектом: чим глибше задеpжка pазвития, тим менш виpажен пpогpесс в pисование. Малювання дітей з відхиленнями у pазвитии має досить чіткі хаpактеpистики залежно від виду дефекту. Це дає підставу використовувати дитячі малюнках як сpедство діагностики затримок і відхилень розумового pазвития pебенка. p> Одне із завдань навчання дітей з ЗПР - насичення їх малюнків предметним, смисловим змістом. У таких дітей особливу роль відіграє емоційна включеність. p> Без корекційної спрямованості навчання спеціальна педагогіка фактично не може існувати, оскільки вона позбавляється своєї основної специфіки. У зв'язку з цим всі питання навчання у спеціальних дитячих установах розглядаються в аспекті основних дидактичних принципів і здійсненні корекції.
При застосуванні принципу свідомості і активності навчання використовуються різні прийоми і способи, дозволяють стимулювати пізнавальну діяльність учнів, сприяють сприйняттю, запам'ятовуванню, збереженню, переробці навчального матеріалу, його самостійного аналізу та узагальненню і подальшому застосуванню. p> У школі для розумово відсталих дітей вчитель послідовно керує розумовою діяльністю учнів, постійно спонукає їх до виконання тих чи інших завдань, залишаючи без допомоги лише на короткий час, поступово привчаючи до самостійності, шляхом підбору завдань і постановки питань, які потребують активного підходу до них. p> При використанні принципу наочності зазвичай акцентуються прийоми, об'єднуючі чуттєве і раціональне пізнання. Велика увага при цьому приділяється вербальним засобам. Істотно значення надається не тільки мови вчителя, яка повинна бути чіткою і небагатослівною, але й мови самих учнів. При роботі з наочними посібниками мається на увазі корекція своєрідних рис зорового сприйняття, властивих розумово відсталим дітям, таких як сповільненість, вузькість, недостатня активність, слабка диференційованість.
Реалізація принципів науковості, систематичності і доступності вимагає чіткої відп...
