порівняння, узагальнення, класифікація, вивчення педагогічного досвіду.
1. Сутність самоврядування
Самоврядування - це, по суті скорочене словосполучення «самостійне управління». Багатогранність дитячого самоврядування як психолого-педагогічного явища стає причиною і джерелом численних, часто різноаспектного тлумачень і визначень.
Говорячи про самоврядування, ми припускаємо, що мова йде про реалізацію дітьми певних управлінських функцій в рамках делегованих їм повноважень і відповідальності.
Соціальна психологія розглядає управління як діяльність, спрямовану на надання впливу на людей з метою формування і збереження у них психічних станів і властивостей, необхідних для спільного вирішення певної задачі. Одним з підрозділів соціального управління є управління об'єднаннями, організаціями людей, в тому числі і учнівськими колективами.
«Система управління, - як вважає A.Л. Свєнціцький, - може характеризуватися: функціями і цілями діяльності, конкретним набором складових частин, що знаходяться в співпідпорядкованості, режимом зовнішніх зв'язків (субординація, координація, договірні відносини і т.д.), правовим регулюванням структури, зв'язків, повноважень, діяльністю системи управління та її елементів, інформаційним забезпеченням, процедурою прийняття виконання рішень » [20, с.6].
Якщо мета процесу управління - рішення конкретної управлінської задачі, то в процесі самоврядування її рішення є також засіб розвитку потенційних самоврядних можливостей колективу. При цьому слід зазначити, що дане рішення лише тоді сприятиме розвитку самоврядування, якщо забезпечить надалі рішення подібних або більш складних завдань на основі розширюється ініціативи, творчості і самостійності дітей. Рішення кожної управлінської задачі є лише в тому випадку частиною процесу розвитку дитячого самоврядування, коли її кожен елемент у наступних циклах забезпечуватиме більшу залученість дітей у процес управління колективом.
На думку В.А. Караковський, виділяються два рівня самоврядування: особистісний та суспільний: «Насамперед, визначальною частиною поняття слід вважати» само «. І раніше, ніж відносити його до суспільного буття, я б розумів його як управління собою, своїм розвитком, характером, своїм особистим життям, нарешті. Це так би мовити особистісний рівень самоврядування. Що ж до суспільного життя, то головне в ній - самоврядна діяльність дітей на загальне благо, саме вона є первинною, а структури, органи - вторинні. Вони створюються в міру необхідності, і зовсім не обов'язково мати стільки органів, скільки видів діяльності. Але зовсім без органів теж не можна, як не можна обійтися і без громадських доручень - індивідуальних, групових, колективних. Інакше діяльність буде носити хаотичний, непередбачуваний характер, а це вже ніяке не самоврядування » [7, 5].
Соціально-психологічний аспект самоврядування розглядається у зв'язку з вивченням такого поняття, як колектив. Розкриваючи його сутність, психологи вказують на те, що самоврядування є як умовою коллективообразования, так і його результатом. Л.І. Уманський при розгляді критерію сформованості колективу вказує, що розвиток самоврядування є складова частина такого важливого показника, як організаційна єдність. А.С. Чернишов розглядає самоврядність в якості властивос...
