ті, що характеризує колектив як організаційну систему. P.X. Шакуров вважає процес розвитку самоврядування однією із соціально-психологічних функцій управління [20, с.6].
Соціальні та соціально-психологічні аспекти самоврядування знаходять своє відображення і при розгляді цього явища з точки зору педагогіки. Якщо в соціології до самоврядування підходять з позиції регулювання суспільних відносин, у соціальній психології - з позиції фактора розвитку групи, то в педагогіці - з позиції вирішення навчально-виховних завдань, що стоять перед колективом учнів і педагогів.
Таким чином, можна розглядати самоврядування як міждисциплінарне поняття.
Самоврядування - складне за природою, різноманітне за формами та наслідками соціальне явище, що поширюється на різноманітні процеси в різних сферах життєдіяльності суспільства. Його принциповим ознакою є смисловий акцент на незалежність, самостійність.
2. Особливості дитячого самоврядування
В.М.Коротков визначає учнівське самоврядування як метод організації виховного колективу [8, с.15]; Ю.П.Сокольніков бачить у самоврядуванні «спосіб організації діяльності школярів» [21, с.28]; Л. І. Новікова вважає, що самоврядування - це розумно здійснювана самими дітьми діяльності, що включає постановку мети, планування, способи реалізації плану, організацію обліку та контролю [13, с.7]; Н.Л.Анікеева - що «самоврядування - це організація гуманістичних відносин» [20, с.5].
Розглядаючи соціальний аспект дитячого самоврядування, необхідно бачити в ньому складову частину громадського самоврядування. Водночас самоврядування в дитячому колективі - найважливіший засіб соціалізації дітей. На його основі у них формується почуття причетності до подій, що відбуваються навколо них, і відповідальність за ці події. Розвиток самоврядування в дитячих колективах неможливо без достатніх правових гарантій, які, поки що, на жаль, досить нечітко визначені. В умовах демократичного суспільства створення таких гарантій вкрай необхідно.
Дитяче самоврядування - одна з форм організації життєдіяльності дітей, яку можна класифікувати по тому, хто є суб'єктом цієї організації. Якщо колективом керує тільки педагог без будь-якого залучення дітей, то мова йде про авторитарну форму управління колективом, якщо ж самі учні вирішують проблеми, то таку форму організації можна назвати демократичною. Часто самоврядування підміняється виділенням групи дітей, що імітують участь колективу в управлінні. Вони, по суті, створюють «учнівську бюрократію» і ніякого відношення до справжнього процесу розвитку самоврядування не мають [20, с.6].
Дитяче самоврядування - не гра, воно завжди пов'язане з реальними повноваженнями і реальною відповідальністю дітей. Спроба перетворити самоврядування у гру дискредитує саму ідею залучення дітей в управління.
Так, в 1980 р. з'явилася повальна мода проводити так звані «дні самоврядування», тобто ігри, в яких діти грали у дорослих. Школяра саджали в кабінеті за директорський стіл і говорили йому: «Тепер ти учнівський директор, тільки друк не чіпай і підписи під документами не поставиш ...». Діти самі вели уроки, проводили «педради» і т. д. Закінчувався день «самоврядування», приходив інший день, в якому вже не знаходилося місця для прояву дітьми самостійності, і ні...
