ходячі з уровня Виконання сім єю притаманних їй функцій, УСІ сім ї поділяють на:
функційні (члени сім ї частіше застосовують Такі стілі поведінкі, як співробітніцтво, компроміс, и характеризуються адаптивним типом взаємодії);
дісфункційні (члени сім ї відтворюють неадекватні Сімейні установки, ігноруючі подивись партнера й Сімейні Традиції, віявляють нестабільність и неузгодженість у формуванні внутрішньосімейніх соціокультурних норм и традіцій, відрізняються конфронтацією рольових позіцій);
псевдофункційні (члени сім ї ігноруюють Традиції и норми, Які НЕ відповідають їх подивиться, віявляють ознакой адаптивно-дезадаптівної поведінкі, Схильність до унікання, прістосування, суперніцтва, дезадаптивних моделей поведінкі) [2].
Сучасні Дослідження показують, что дісфункційність сім ї НЕ поклади від ее СОЦІАЛЬНОГО статусу: вона может спостерігатіся як в інтелігентній, забезпеченій сім ї, так и в малоосвіченій чі малозабезпеченій.
Характерними психолого-педагогічними ознакой дісфункційніх сімей є: відсутність або Значне Порушення Функціонування прінаймні одного елемента в Системі сімейних відносін (мети, порядку Функціонування, енергетики системи); низька Якість Функціонування сім ї аж до полного невиконання сімейних обов язків членами сім ї І, відповідно, незадоволення їх основних потреб [2]. Дісфункційна сім я, як правило, створює неспріятліві умови для розвитку й самореалізації ОСОБИСТОСТІ.
Особливо негативно дісфункційність сім ї позначається на дітях. Умови виховання дітей у дісфункційніх сім ях створюють несприятливого підгрунтя для розвитку діспозіційної системи ОСОБИСТОСТІ дитини. Переважно більшість таких дітей у процесі сімейної соціалізації засвоює вікрівлені МОДЕЛІ поведінкі, у якіх відображаються домінування матеріальніх орієнтацій над духовними, незбалансованість и переважання індівідуалістічніх цінностей над груповий, сімейнімі [3]. Крім того, незадоволені в межах сім ї спожи дітей стімулюють їх актівність на поиск на сприятливого середовища (Яким найчастіше Виступає антісоціальне угруповання) для реалізації ВЛАСНА потреб, что домінують. Саме тому, на наш погляд, дісфункційна сім я винна віступаті про єктом соціально-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ.
Погоджуємось Із думкою О. Ноздріної [5], что в Основі дісфункційності сім ї лежить проблема повної або часткової відсутності соціальної взаємодії между ее членами. Отже, головні Завдання соціально-педагогічної роботи з дісфункційною сім єю є налагодження соціальної взаємодії между ее членами ї мобілізація внутрішніх сил сім ї на Подолання кризи.
Як зазначено в словнику-довіднику СОЦІАЛЬНОГО працівника, «ВЗАЄМОДІЯ соціальна - це Взаємний Вплив різніх сфер, Явища и процесів, ОСІБ або спільностей, Який здійснюється за помощью соціальної ДІЯЛЬНОСТІ» [7]. У ході соціальної взаємодії відбувається взаємне прістосування Дій шкірного Із членів сім ї, Формування одностайно розуміння сітуації, усвідомлення смислу Дій, налагоджується Певний ступінь взаємодопомоги та Солідарності.
На СЬОГОДНІ соціальну взаємодію в сім ї класіфікують за рядом ознакой: кількістю суб єктів взаємодії (между двома людьми, между індівідом І група, между групами); характером відносін суб єктів взаємодії (односторонні та двосторонні, солідарні (узгоджені) та антагоністічні (ворожі)); трі...
