ь однакову, загальну для всіх роботу.
Головні ознаки групової роботи:
? клас розбивається на кілька груп в кількості 5-6 чоловік;
? кожна група отримує певне завдання і виконує його спільно;
? завдання виконуються таким способом, який дозволяє враховувати й оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
? склад груп непостійний.
І ось тут багато вчителів наступають на одні й ті ж граблі. Адже чисто зовнішня відмінність розвиваючого навчання від традиції - це якраз робота в групах. Тому вчитель одразу розсаджує дітей по групах і в такій формі проводить урок постановки навчальної задачі. Колективно - розподілена діяльність в наявності, всі зовнішні атрибути дотримані. Але чи прийнята навчальна задача дитиною?
В.В. Давидов вичленував дії з виділення і прийняттю дітьми навчального завдання:
? виявлення свого невміння впоратися з практичним завданням за рахунок перш вироблених засобів;
? розчленування загального способу і самої дії (що потрібно зробити);
? обгрунтування наявного практичного результату прийнятої схемою загального способу;
? співвіднесення послідовності оволодіння загальним способом з практичним результатом (для чого це);
? поділ процесу навчання і практичної дії.
Виявить чи дитина своє невміння вирішити конкретну практичну задачу, якщо він працює в групі, причому, різнорівневої? Адже на допомогу йому може прийти товариш, навіть хоча б з тих міркувань, щоб група »не була гірше всіх.
Виходить, для того, щоб дитина прийняла навчальне завдання, «пропустив» її через себе, він повинен опинитися з ситуацією нерозуміння один на один. А це можливо тільки при індивідуальній формі організації роботи на уроці.
Мене можуть запитати: а як же робота в групах? Але урок постановки навчальної задачі складається не з одного етапу, а з декількох. Назву їх:
Ситуація успіху.
На цьому етапі дається завдання на відпрацьований вже спосіб, діти прекрасно справляються з ним.
Ситуація неуспіху.
Дається таке завдання, при виконанні якого і виявляється невміння учнів його виконати.
Контроль способу.
Діти ще раз перевіряють хід рішення за відпрацьованим способом і знаходять той крок в алгоритмі, де і відбувся" збій, де спосіб не працює.
Переклад приватної проблеми в загальну (перетворення умов навчальної задачі).
Найбільш відповідальний для вчителя етап, а інакше урок перетвориться на урок вирішення конкретної приватної завдання, і ми їх будемо вирішувати кожен день. Для того, щоб діти сформулювали загальну навчальну завдання, вони повинні відповісти на питання: чому? що ми не знаємо?
Навчальна завдання:
формулюється на фокусі учня, тобто його мовою, наприклад,:
Як писати, щоб було всім зрозуміло?
Фіксація проблеми (обов'язково на дошці).
Рішення навчальної задачі.
Цей етап, в св...
