ою чергу, теж ділиться на кілька етапів:
? планування результатів роботи, тобто того, що повинне вийти в результаті (спосіб, правило і т.д.);
? власне рішення проблеми;
? дискусія (кожна група пропонує свій хід вирішення проблеми і кінцевий результат, який оформлений у вигляді схеми, алгоритму і т.д. Виникає обговорення, комунікація виду «учень група,» група - група," учень-учень).
? оформлення загального результату роботи.
Зрозуміло, що тимчасові рамки цієї роботи набагато ширше, ніж один урок. Швидше за все, це будуть два уроки, причому, перший закінчиться на фіксації проблеми і пройде у формі індивідуальної та фронтальної роботи. А від майстерності вчителя залежить, щоб урок закінчився саме на цьому етапі, зберігши інтригу до наступного уроку.
Наступний етап уроку постановки навчальної задачі якраз і повинен пройти у формі групової роботи, де в ході колективно-розподіленої діяльності, в спорі і буде знайдено відповідь на питання, зафіксований як проблема. І це - творчість. Творчість і вчителі, і учні.
Для учня творчість в тому, що він створює для себе щось нове, спираючись на старі знання. Для вчителя - в тому, що він за допомогою учнів долає насамперед себе. І ще невідомо, для кого з них творчість важливіше і потрібніше.
Постановка навчальної задачі повністю повинна бути в руках вчителя, який розуміє, які труднощі чекають його і учнів на цьому шляху пізнання. Тому він ні в якому разі не повинен покладатися на «авось: зараз дам завдання, виникне питання, а там що-небудь вийде. Плануючи урок постановки навчальної задачі, мислячому вчителю часто доводиться планувати кілька уроків, залежно від можливих »ходів" дітей, пам'ятаючи про кінцеву завданню уроку.
Таким чином, урок постановки навчальної задачі проводиться у формі та індивідуальної, і фронтальної, і групової роботи. Адже, за словами А. Воронцова," пошук не має якої-небудь закінченої форми - він завжди рух у невідоме.
Пропоную план - конспект уроку постановки навчальної задачі.
Тема: Числівник як частина мови.
Мета:
? Формування поняття про ім'я числительном як частини мови.
? Конкретизація способу визначення частин мови.
? Виховання ціннісного ставлення до способу отримання знань.
1. Ситуація успіху.
На дошці текст: Три дівиці під вікном
Пряли пізно ввечері.
Хлопці, хто автор цих рядків?
З якої казки вони взяті?
Визначте, якою частиною мови є слова під, вікном, пряли.
( Діти з опорою на спосіб доводять, що під - прийменник, вікном - іменник, пряли - дієслово).
Ситуація неуспіху.
А тепер визначте, якою частиною мови є слово три.
Контроль способу.
Що у нас вийшло? (Проблема)
В якому кроці проблема? (Слово не називає ні предмет, ні ознака, ні дію, а називає кількість).
