Навчально-професійна мотивація студентів як фактор готовності до професійної діяльності
Перехід від старшого шкільного віку до студентського супроводжується протиріччями і ламкою звичних життєвих уявлень. Необхідно враховувати, що відмінності в мотивації можуть спостерігатися у студентів різних курсів, факультетів та спеціальностей.
У першу чергу наш інтерес визначається тим, що формування мотивації та ціннісних орієнтацій є невід'ємною частиною розвитку особистості людини. У перехідні, кризові періоди розвитку виникають нові мотиви, нові ціннісні орієнтації, нові потреби і інтереси, а на їх основі перебудовуються і якості особистості, характерні для попереднього періоду. Таким чином, мотиви, властиві даному віку виступають в якості лічностнообразующей системи та пов'язані з розвитком самосвідомості, усвідомлення положення власного "Я" в системі суспільних відносин. Як ціннісні орієнтації, так і мотиви відносяться до найважливіших компонентів структури особистості, за ступенем сформованості яких можна судити про рівень готовності особистості.
Актуальність даного дослідження визначається існуючої суспільної та освітньої потребою у викладачі високого рівня продуктивності, здатному розвивати у студентів - майбутніх фахівців готовність до майбутньої професійної діяльності. Актуальність дослідження полягає також і в тому, що проблема розвитку творчої готовності студента до майбутньої професійної діяльності через організацію цього процесу у вузі недостатньо розроблена.
У нашому розумінні готовність до майбутньої самостійної діяльності студентів та випускників складається з наступних компонентів: професійна спрямованість, креативність, відповідальність, комунікативні та організаторські здібності, компетентність в області досліджуваної спеціальності. Високі рівні розвитку всіх перерахованих компонентів може забезпечити в подальшому продуктивність в професійної діяльності.
Мотивація є однією з фундаментальних проблем, як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Її значимість для розробки сучасної психології пов'язана з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил його діяльності, поведінки. p> Найбільш повним є визначення мотиву, запропоноване одним з провідних дослідників цієї проблеми - Лідія Ільінішна Божович. Згідно Л.І. Божович, в якості мотивів можуть виступати предмети зовнішнього світу, уявлення, ідеї, почуття і переживання, словом, все те, в чому знайшла втілення потреба. Таке визначення мотиву знімає багато протиріч в його тлумаченні, де об'єднуються енергетична, динамічна і змістовна сторони.
Навчальна мотивація-це система спонукань, яка рухає учнем і змушує його купувати знання, ставати успішним, стає суб'єктом своєї навчально-пізнавальної діяльності. Навчальна мотивація, як і будь-який інший її вигляд, системна, характеризується спрямованістю, стійкістю і динамічністю. Навчальна мотивація, представляючи собою, особливий вид мотивації, ...
