го матеріалу, формування понять про середовище проживання і її факторах, пристосованості видів до середовища проживання, природних співтовариствах (біоценозах). У курсі зоології багато можливостей конкретизувати уявлення про природних співтовариствах такими поняттями, як «різноманіття видів», «популяції», «чисельність», «харчові зв'язку». У свою чергу, кожне з цих понять розкривається з різним ступенем повноти. Наприклад, поняття «чисельність» в курсі зоології доцільно розглядати в узагальненому вигляді, хоча воно і відіграє найважливішу опорну роль для розвитку знань про природоохоронних заходи при використанні живої природи [1, с.75].
При вивченні членистоногих, птахів і ссавців порівняно широко розкривається поняття про харчові зв'язках. Зокрема, школярі отримують конкретні уявлення про відносини типу паразит - господар, хижак - жертва. Оволодіння цими поняттями в їх зв'язку з поняттям про чисельності виду лежить в основі формування оціночних суджень про «корисність» і «шкідливості» у світі живої природи. Правильно розкрита сутність понять про шкоду і користь надає курсом зоології велику виховну значимість.
Суспільство поставило перед школою мета - виховати в дітях любов, турботу і дбайливе ставлення до живого, навчити їх гармонійно поєднувати інтереси людини з законами природи.
Як же можна досягти цієї мети, оперуючи в процесі навчання виразами типу «способи боротьби», «методи винищення», утилітарно розділяючи світ живої природи на «корисні» і «шкідливі види»? Мабуть, настав час, коли у виховних цілях необхідно відмовитися від використання в навчальному процесі ще широко поширених життєвих термінів подібного роду і замінити їх науковими поняттями. Це зажадає розкриття та відповідного наукового змісту, який витіснить утилітарні судження. Певне виховне значення має порівняння таких понять, як «шкідливі види» і" види-шкідники». Незважаючи на термінологічну близькість цих понять, вони мають різний смисловий відтінок. Якщо зрозуміло «шкідливі види» розкривається з погляду категоричній оцінки, то поняття «види-вредітелі »навіть самим формулюванням дає можливість альтернативно оцінювати роль цих видів у природі і господарстві людини. Відносний характер поняття« види-шкідники »є вдалим навчальним прикладом для розвитку діалектичного мислення учнів. У цьому понятті відбивається діалектичну єдність полярних властивостей живих організмів, яке можна виразити в судженнях за відомою формулою «і так - і немає». Справді, тварини багатьох видів (особливо серед комах) стають шкідниками лише за певних умов, коли їх чисельність різко зростає.
Досвід практичної роботи з учнями показує, що усвідомлене оволодіння такого роду знаннями нерозривно пов'язане з мотиваційної стороною навчання, т. е. з формуванням таких опорних понять, які б доказово розкривали учневі необхідність тих чи інших заходів з охорони різних видів тварин.
Важливе значення має розкриття причин, які викликали небажане збільшення чисельності виду. За допомогою конкретних фактів у школярів формують уявлення про те, що діяльність людини (антропогенний фактор) все частіше виступає однією з головних причин, що викликають такі явища у природному середовищі. Стихійне розселення, поліпшення місць проживання видів, акліматизація - все це розкривається як прояв антропогенного чинника або наслідок його дії. Оцінювати результати такої діяльності необхідно комплексно, з різних точок зору, оскільки вона може мати діаметрально протилежні результати. Учням необхідно показати, що ця оцінка залежить від суспільно значущих цілей, які ставить людина в кожному конкретному випадку, організовуючи комплексне використання природи. Яскравою ілюстрацією цього положення може служити оцінка результатів акліматизації ондатри на території нашої країни і в країнах Західної Європи, посиленої охорони лося в європейській частині колишнього СРСР і ряд інших прикладів [11, с.17].
Введення поняття про антропогенні факторах в курсі зоології дає можливість розглядати діяльність людини як важливий фактор середовища існування видів, що дозволяє конкретизувати проводяться урядом Республіки Білорусь заходи щодо охорони природи.
У курсі зоології, так само як і при вивченні ботаніки, загальне поняття про раціональне використання природних ресурсів конкретизується переважно двома поняттями - «заходи по збереженню різноманіття видів» і «регулювання чисельності популяцій». Складовими елементами поняття про регулювання чисельності є поняття про цілі регулювання чисельності тварин, зборі відомостей про стан виду (популяції) тварин, виборі методів і засобів регулювання чисельності. На уроках зоології є реальні можливості для розвитку уявлень про небажані наслідки одностороннього підходу до розширеного відтворення тварин.
На основі аналізу спеціально підібраних для навчальних цілей фактів...
