у школярів розвивається уявлення про те, що до недавнього часу більшість заходів щодо охорони видів було направлено на відтворення (підтримання) середньої чисельності виду, т. е. такої величини , яка підтримувалася в природі до початку використання популяції людиною. Така діяльність суспільства характеризується в літературі як міри по природному відтворенню чисельності виду. Прикладом цього може служити установа термінів, правил, визначених способів полювання, рибальства, реакліматизація та ін. Суть всіх цих заходів полягала переважно в тому, щоб без особливих економічних витрат найбільш ефективно збирати «урожай» диких тварин і рослин. При цьому люди прагнули зберігати маточне поголів'я тварин для подальшого природного відтворення.
Спираючись на знання учнів, отримані при вивченні курсу географії, треба виявити причинно-наслідкові зв'язки між зростанням чисельності населення і його потреб, з одного боку, і збільшенням споживання біологічних ресурсів - з іншого. Важливо показати, що зараз тільки простого, природного відтворення чисельності виду в багатьох випадках вже виявляється недостатньо. Людство все більше усвідомлює, що потрібно переходити до Морам по розширеному відтворенню видів. А це, у свою чергу, вимагає значних економічних засобів.
У курсі зоології поняття про розширеному відтворенні біологічних видів як найважливішому елементі раціонального використання ресурсів живої природи конкретизується поняттями «штучне розведення», «акліматизація», «поліпшення місцеперебування видів» [1, с.78].
Поняття «захист від біологічного забруднення» конкретизується низкою супідрядних понять, що відображають різноманітні сторони практичних дій суспільства. До них належать заходи щодо запобігання стихійному розселення видів; контроль за станом чисельності популяцій; способи скорочення чисельності популяцій видів шкідників, збудників хвороб та ін.
Оволодіння поняттями «захист природного середовища від біологічного забруднення» і «раціональне використання видів» передбачає сформованість у школярів знань про основні способи регуляції чисельності видів і відповідних соціально-економічних заходів з здійсненню цих способів. Різниця полягає в тому, що для захисту від біологічного забруднення людина прагне розробити і застосувати способи, спрямовані на зниження чисельності виду, а для здійснення раціонального використання переважне увага приділяється способам збільшення чисельності господарсько цінних видів.
У курсі зоології поняття про раціональне використання і захист природного середовища від біологічного забруднення може успішно формуватися при вивченні різних груп тварин: комах, риб, птахів, ссавців. При цьому важливо враховувати, що на прикладі використання кожної з цих груп можуть бути розкриті не всі елементи понять, а лише деякі з них. Однак такі теми, як «Тип членистоногі», «Клас птахи», «Клас ссавці», розташовують виключно благодатними можливостями для формування як опорних так і власне природоохоронних понять [1, с.79].
1.2 Система позаурочної роботи з учнями з охорони природи при вивченні тварин
Позаурочні роботи є форма організації учнів для виконання після уроків обов'язкових, пов'язаних з вивченням курсу практичних робіт за індивідуальними або груповим завданням вчителя. Позаурочні роботи по зоології виконуються: у кабінеті біології, в куточку живої природи, в природі, на навчально-дослідній ділянці [2, с.292].
Це досліди, спостереження з наступним складанням колекцій, а також підготовка дослідів для демонстрації на уроці. Необхідність організації позаурочних робіт з зоології учнів диктується в першу чергу тим, що багато тривалі біологічні спостереження над тваринами не вкладаються в рамки навчального розкладу. У деяких випадках проведенню учнями тих чи інших робіт на уроці заважає відсутність необхідного числа мікроскопів, приладів та іншого обладнання, велика кількість учнів у класі й інші причини.
При одному мікроскопі на уроці доводиться проводити лише демонстрацію препаратів, а практичну роботу організувати в позаурочний час. Вчителі за заздалегідь встановленою черзі запрошують по 3-5 чоловік учнів в кабінет біології до початку або після уроків, так щоб кожен учень хоча б раз за час вивчення кожного біологічного курсу мав можливість попрацювати з мікроскопом без поспіху.
По-різному здійснюється проведення практичних занять з догляду за дрібними тваринами. При цьому учні розбиваються на ланки по 3-5 чоловік. Кожна ланка самостійно працює в куточку живої природи, протягом тижня доглядаючи за тваринами, а потім передає чергування наступного ланці. За завданням вчителя школярі проводять над цими тваринами тривалі біологічні спостереження і досліди, використовувані потім на уроках.
Позаурочн...
