передбачає вирішення творчого завдання.
Творчий компонент навчання (творче спілкування на семінарі, рішення творчої задачі в доповіді) таїть у собі загрозу суб'єктивізму як для учня, так і для вчителя. Ця загроза невіддільна від плюсів: якщо учень доводить, що передача певної граматичної категорії на мові можлива декількома взаємозамінними способами, то це може бути помилкою, а може бути самостійним умовиводом. Творчий компонент завжди важливий, на нього направлено навчання, але він завжди небезпечний, тому тягне до невизначеності. Саме тому тест дуже важливий, тому усуває елемент суб'єктивності. Навчання будується на взаємопроникненні двох начал. Тест позбавляє оцінку, одержувану учнем, суб'єктивності. Викладач може думати все, що завгодно, ставитися як завгодно - тест залишається інструментом чіткої оцінки. Він створює клімат довіри, розуміння і прозорості для учня.
Всі зводити до тестування неправильно, але неправильно і переводити все в сферу суб'єктивного, невмотивованого висловлювання, що не зобов'язує до точного і певного висновку.
Якщо розглядати тестування як форму контролю, то тут необхідно підкреслити, що тестування - це стандартизована форма контролю знань, обмежена в часі. По суті справи, це варіант бліц опитування. У цьому сенсі сфера застосування тестування досить вузька, хоча і перевіряє здатність зібратися, опанувати фоновим знанням і вміти ним користуватися в жорстких часових рамках. Іноді тести можуть перевірити здібності учня логічно мислити, він може не знати відповіді, а вивести його, здогадатися методом виключення. Використання тестування як форми контролю приносить певний результат тоді, коли навчаються бачать його сенс, коли у тесту невідчужений характер. Контроль - це підтримка навчається.
Для розвитку творчої спрямованості тестування, коли учням пропонується самим сформувати запитання тестів, а потім обмінятися ними і відповісти на них. Коли тест створений самостійно, то учень по необхідності, в силу заданих умов знаходиться в надситуативно положенні. Змінюється його особистісне ставлення до предмета, а вміння грамотно поставити питання перевіряє ступінь орієнтації в матеріалі. Навчається усвідомлено і предметно звертається з термінами і понятійним апаратом.
Таким чином, для грамотного і усвідомленого використання тестування у навчальному процесі, повного використання потенціалу творчого розвитку учня необхідно чітко розуміти його місце в ньому. При цих умовах тест стає і засобом навчання, і засобом перевірки, і тоді він має конкретну мету, сенс і своє місце в навчальному процесі.
1.2 Екзаменаційна оцінка особистості
тест інтелект розвиток творчий
Головне завдання школи першого ступеня, за умовами експерименту, навчити вчитися. Для цього випускник початкової школи повинен опанувати компонентами навчальної діяльності, т.е.:
навчитися застосовувати отримані знання в будь-якої нестандартної ситуації;
самостійно розбиратися у навчальній завданню;
знаходити спосіб її вирішення;
порівнювати свій результат з правильною відповіддю;
адекватно оцінювати себе і свої дії.
На шостому етапі моніторингу учні четвертих класів, в рамках федерального експерименту щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти вперше виконували завдання з російської мови, математики і читання у тестовій формі за принципом ЄДІ.
Тестова форма порівняно недавно використовується в практиці роботи початкової школи, але вже стала актуальною. Призначення тестів - не тільки і навіть не стільки контроль і оцінка знань, умінь - скільки діагностика стану та проблем виникають в учнів на кожному етапі вивчення програмного матеріалу.
За допомогою тестів, на відміну від звичайних перевірочних робіт, зручно проводити контроль, тому що звичайна контрольна робота оцінює кінцевий результат, а тест дозволяє встановити його причину, завдяки поетапного виконання завдань, що перевіряють ті знання і вміння, з яких складається цей результат.
На шостому етапі моніторингу навчальних досягнень учнів, які закінчують третій клас, завдання пропонувалися 3-х рівнів складності:
базового
підвищеного
високого
і 3-х типів:
з вибором відповіді
з короткою відповіддю
з розгорнутою відповіддю.
За змістом кожного предмета виділені блоки, в яких відображаються основні розділи Програми. Так, наприклад, з математики 40% завдань пропонувалися на рішення текстових завдань і стільки ж ...
