align="justify"> Предмет дослідження: Зміст, види та типи конфліктніх СИТУАЦІЙ между педагогом та учнямі та їх вирішенню.
Методи дослідження: теоретичний аналіз наукових літературних джерел, узагальнення, порівняння, конкретізація, Анкетування.
теоретичністю значення даного дослідження Полягає в узагальненні отриманий результатів.
Практичне значення даного дослідження Полягає у возможности использование отриманий результатів дослідження при подалі вівченні конфліктніх СИТУАЦІЙ между вчителем та учнямі.
Розділ І. Теоретичний аналіз проблеми (конфліктні ситуации между педагогами та учнямі)
. 1 Аналіз Виникнення проблеми конфліктніх СИТУАЦІЙ между педагогом и учнямі в Науковій педагогічній літературі
Сучасна освіта Робить основний акцент на гуманістічну спрямованість педагогічного процесса. У цьом, дере за все, передбачається ставленого до школяра НЕ як до об єкта виховання та навчання, а як до суб єкта спілкування. Це потребує розвитку самоорганізованості в учнях, здібності вступаті в діалог з іншою Людина та самостійності. [21; 331]
Освітня практика розв'язання ціх Завдання стрімує наявність двох суперечностей: засади образования и технологічний характер ее реализации.
У звічайна навчальному закладі вчитель та учень протіставлені одна одному не только за статусом, а й за цілямі, функціямі, ВІКОМ. Досить часто у взаємній Дії учня з педагогом спостерігається відсутність Взаєморозуміння, и самє це веде до того, что вінікають конфлікти.
Сьогодні Конфлікт ставши однією Із найскладніших проблем сучасного навчального закладу. Учні, при взаємодії з педагогами, й достатньо часто стікаються з конфліктамі, и це виробляти до їх зростання у сістемі «учитель-учень».
Сейчас годину, відсутність позитивних взаємовідносін между педагогом и ШКОЛЯР спріймається як норма, между ними збільшується емоційна ДИСТАНЦІЯ. Це даже виробляти до того, что зніжується мотивація учнів и погіршується рівень їх навчання.
неконструктивних поведінка обох сторон у конфліктній ситуации веде до переростання діловіх конфліктів у емоційні, котрі прізводять до негативних наслідків, таких, як Підвищення уровня трівожності та постійної емоційної напруженості.
Если Довгого не розв'язувати конфлікти, то смороду негативно вплінуть на міжособістісні стосунки та психологічний баланс у шкільному колектіві.
Аналіз психолого-педагогічних джерел демонструє, что у вітчізняній педагогіці Інтерес до процесса виховання дітей, їх поведінкі, тощо, почав формуватіся ще в 20-х 30-х роках Минулого століття, віднайшовші свой прояв у роботах Л. Віготського, О. Залужного та других. ЦІ праці розглядалі лишь загальні питання Важка дитинства, що не акцентуючі Рамус самє на проблеми конфлікту. [16; 69]
Проблема конфліктів турбувала ї А. Макаренка (стаття «Про вибух), Який вісловлював свое мнение про Запобігання та розв язання конфліктів у дитячому середовіщі. [21]
Йшлі роки, но проблема конфліктів у педагогічному процессе Жорстоко ігнорувалася. У Радянська школа, при вінікненні конфлікту между учнем та его педагогом, зазвічай робілося зауваження, або ж проблема Взагалі ігнорувалася. Іноді, вчителі прігрожувалі наказания або ж карали дітей, что такоже НЕ вірішувало конфлікту.
Н. Гришина считает, что це все Було наслідком стереотипу, согласно з Яким професійно обов язкові якості вчителя - це вміння налагоджуваті стосунки та найти підхід до кожного учня, буті нескінченно терплячім, Ніколи НЕ буті роздратованім, корістатіся Довірою і любов ю своих учнів ТОЩО. Існування уявлення, согласно з Яким конфлікти з учнямі НЕ сумісні з чином ідеального педагога, призводе до зниженя особістісної та професійної самооцінкі вчителів, если конфлікти все ж вінікалі. [11; 464]
Перейшовші до АНАЛІЗУ праць В. Сухомлинського, можна сделать Висновок, что цею видатний педагог считает, что без конфліктів навчально-виховного процесу НЕ існує. Автор вказує, что Конфлікт - це повсякдення природньо явіще, Пожалуйста є невід ємною ськладової процесса навчання, а їх Подолання - це «будні щоденної виховної роботи» [27; 124].
Кажучи более, тихе, Спокійне життя колективу, життя без конфліктів и обострения - Небезпечна свідчення того, что в юних душах немає напружености сил, необхідного для становлення мужності, ідейної стійкості й незламності [27; 155].
Кож, В. Сухомлинський считает, что неминучий є Виникнення конфліктів при віхованні Важка або байдужих до навчання дітей. Особливо конфліктнім періодом автор считает период підліткового віку учня. Цей период, «за В. Сухомлинсь...
