іх адносяцца диктант з працягам и диктант з елементамі пераказу. Диктант з працягам уключае ў сябе елементи сачинення. Для роботи па пунктуациі ў гетим випадкі маюцца вялікія магчимасці. Вучні могуць у дабаўляемай частци викаристоўваць оповіді з пеўнимі сенсавимі адрезкамі.
Диктант з елементам пераказу, калі ен падабрани з такім разлікам, што ў пераказваемай частци маюцца вивучаемия ў дадзени момант сенсавия адрезкі, таксамо забяспечвае Добрия ўмови для роботи па пунктуациі. У гетим випадкі вучням даецца завданні па магчимасці захаваць дадатковую інфармацию, якаючи полягає ў тих ЦІ ішних сенсавих адрезках, якія маюцца ў пераказваемим тексце.
Вилучаюць яшче и графічни диктант. Такі от роботи диктантам можна назваць умоўна, так як плиг яго викананні адсутнічае абавязковае суаднясенне елементаў диктанта: читанне тексту и яго запісванне. Асноўная Мета графічнага диктанту- випрацоўка ўмення на слихом, подумки ўявіць схему оповіді, развіццё памяці. У гетим и яго каштоўнасць. Блінаў Г. І. лічиць, што захапляцца гетим практикаваннем НЕ треба, так як плиг яго викананні адсутнічае неабходная ўмова фарміравання пунктуацийнага навику - запіс тексту и адначасовае яго чляненне з дапамогай знакаў припинку. Пагетаму треба аддаць перавагу вариянтам, у Каторі прадугледжваецца састаўленне графічних схем у спалученні з запісам оповіді [3, с.49].
Блінаў Г. І. апісаў методику правядзення такіх диктантаў. Оповіді нумаруюцца, як и графічния схеми да іх. Плиг читанні оповіді паўтараюцца ў залежнасці ад цяжкасці іх структури. Калі структура оповіді НЕ Складання, дастаткова прачитаць яго адзін-дві рази. Плиг читанні оповіді паўтараюцца ў залежнасці ад цяжкасці іх структури. Калі структура оповіді НЕ Складання, дастаткова прачитаць яго адзін-дві рази. Шматразовае паўтаренне НЕ будз садзейнічаць развіццю аператиўнай памяці. Оповіді з складанай структурай уключаць у такія диктанти НЕ рекамендуеца [3, с.49].
На ўроках па пунктуациі метазгодна викаристоўваць напісанне творч робіт. Та Творче, р зн. самастойна створаних, адносяцца диктанти са змяненнем зместу, перакази и сачиненні. Творчия практикаванні, якія викаристоўваюцца на ўроку побачим з іншимі відамі практикаванняў, даюць Широкий магчимасць для замацавання пунктуацийних уменняў.
Гетия практикаванні звичайна разлічани на 8-10 хвілін. Пунктуацийную каштоўнасць перакази набиваюць у критим випадкі, калі ў іх маюцца оповіді з вядомимі вучням сенсавимі адрезкамі, якія патрабуюць видзялення знакамі припинку. У працесе АНАЛІЗУ зиходнага тексту (як плиг слухавим, так и плиг зрокавим усприманні) такія оповіді видзяляюцца, у іх знаходзяцца адпаведния сенсавия адрезкі и даецца абгрунтаванне для видзялення іх знакамі припинку. Плиг пераказе вучням рекамендуецца виразіць тия ЦІ іншия дадатковия значенні з дапамогай уключення сенсавих адрезкаў.
Для сачиненняў-мініяцюр фармуліруюцца такія ТЕМи, якія можна раскриць за кароткі годину. Іх криніцай могуць Биць приказкі, вивучаемия літаратурния творити, живапіс, навакольнае жиццё.
Ми можам поўнасцю згадзіцца з М. Т. Баранавим, Які позначають, што каб сачиненні садзейнічалі випрацоўци пунктуацийних уменняў, неабходна ў працесе адбору зместу и моўних сродкаў висветліць магчимасці для вираження дадаткових значенняў з дапамогай специяльних сенсавих адрезкаў, якія ўключани ў оповідь ЦІ текст (звароткаў, Простану мови, аднародних членаў и Г.Д.).
значний ролю ў рабоце па пунктуациі адигривае састаўленне невялікіх текстаў на Аснова оповіді, Які становіцца и темай будучага сачинення и часткай яго зместу. Вучні рашаюць робувань аб критим, якія яшче дабавіць оповіді, каб атримаўся міні-текст, дзе іх дабавіць: так дадзенага оповіді, пасли яго и да яго и пасли яго. Падбіраючи неабходния оповіді, школьнікі адначасова рашаюць робувань, якія сенсавия адрезкі можна ў іх уключаць І як іх аформіць інтанацийна.
Викаристанне на адним уроку ўсіх гетих відаў роботи неметазгодна, паколькі будз значний перагружана дзейнасць и настаўніка, и вучняў. Настаўнік сам вибірае тия віди роботи, якія больш за ўсё адпавядаюць канкретнай меце паўтарення пунктуациі.
Вельмі важлива ў абавязковия звесткі па пунктуациі ўключаць займальния практикаванні - НЕ дзеля моўнай забави-пацехі, а дзеля доказнасці ходкага тезісу аб критим, што мова - живая. І йой баліць, калі ми няўважліва ставімся да любога яе елемента - слова, значимай часткі, часціни мови, знака припинку. У такім випадкі вучні павераць, што така драбяза, як коска, або яе адсутнасць, можа НЕ толькі абцяжарваць расчляненне тексту на лагічния, сенсавия часткі, но и весці да спречнага розумінню фрази. У метадичним дапаможніку Викладанне білоруський мови ў школі падаюцца некатория паради плиг правядзенні займальних ўрокаў па пунктуациі: на ўступним у...
