в, інвестицій в професійну освіту в них недостатньо. Це Естонія, Польща, Словенія, Чеська Республіка та Угорщина. p align="justify"> Друга група країн характеризується тим, що вони традиційно мають структури з професійного тренінгів (навчання), але значно скоротили її базу. Зусилля удосконалити систему за допомогою європейських фондів призвели до перших кроків у цьому напрямку за участю міжнародних освітніх центрів. Для них необхідна фінансова і політична підтримка для зміцнення їх ролі в реструктуризації та модернізації професійної освіти.
В даний час така допомога обмежується лише випадковими спробами надати сприяння. Трансформаційний процес залежить, отже, і від систематичної допомоги та ініціативи. У цю групу включаються Болгарія, Румунія, Росія, Україна. За деякими позиціями становище Росії більш задовільно. p align="justify"> Третя група включає такі країни СНД, як Киргизстан, Молдова і Туркменія. Вони характеризуються досить слабкою і багатоструктурний економікою, слабкою системою професійної освіти в результаті їх колишньої сильній залежності від Центру.
Стартова позиція цих країн відрізняється по відношенню до країн двох перших груп. До них не може бути застосована ситуація і запропоновано систему професійної освіти як до інших груп. Ці країни мають велику частку сільськогосподарського сектору, недостатню активність у сфері приватного підприємництва і потребують фінансових вливаннях та допомоги на базовому рівні. p align="justify"> Дана класифікація надзвичайно відносна і робить акцент на різних стратегіях, пріоритетах, специфіці країн, моделі і різних результатах для кожної з них.
Необхідна диференціація навчальних систем і розробка більш ясних регулюючих документів з акредитації та видачі сертифікатів, з подальшим їх визнанням, як засвідчують рівень компетенції фахівця. Держава та соціальні партнери, з одного боку, та навчальні заклади - з іншого повинні увійти в русло взаєморозуміння і досягнення згоди з питань визнання результатів навчального процесу та особистих досягнень студента, який отримує сертифікат, що засвідчує його компетентність. Умови в Центральній Азії зовсім різні від умов європейських країн. Пріоритет повинен бути відданий процедурам розробки стандартів та навчально-програмного забезпечення. Ці країни не можуть застосувати у себе підходи, прийнятні, наприклад, для європейських країн, які в деяких випадках надзвичайно складні, та розроблено відповідними структурами, які представляли промислово - фінансові групи. Вони були успішні тільки тому, що існувала відповідна потужна інфраструктура, широка підтримка і штат компетентних осіб у цьому секторі.
З досвіду розробки професійних стандартів у зарубіжних країнах, стосовно до умов освіти в Узбекистані, можна виділити наступні позиції:
у кваліфікаційних стандартах посилення ідеї перспективи професійної освіти з урахуванням ринку праці певних регіонів республіки; збільшення більшого числа практичних елементів;
визначення профільних завдань як бази для розробки навчальних програм;
- постійне оновлення методології навчальних програм, дидактичних і методичних підходів, гнучких і варіативних;
удосконалення нормативно-законодавчих документів з професійної освіти;
у професійній освіті удосконалення системи професійного тренінгу, з урахуванням стратегії, пріоритетів та специфіки Республіки Узбекистан;
впровадження досвіду пілотних з виробленням власних стандартів;
підтримання у всій мережі навчальних закладів систематичного процесу обміну досвідом; ретельної планування поширення цього досвіду і реалізації матеріалів у системі професійної освіти та тренінгу;
перегляд освітніх стандартів з точки зору широкої специфіки (чи відображають процес об'єктивної оцінки навчального процесу, оцінку компетенції, відповідних потребам ринку праці);
диференціація освітніх систем, розробка регулюючих документів з акредитації та видачі сертифікатів, що засвідчують рівень компетенції фахівця.
Модульний підхід розглядається як найбільш прийнятний.
Перш за все, при розгляді проблем порівняльної педагогіки важливою стає завдання визначення термінів. Прагнучи уникнути недоліків і досягти повної ясності у викладі ключовою концепції та усвідомлюючи, що повний сенс міжнаціональних понять часом залишається нерозкритим, ми пішли шляхом досягнення згоди в розумінні необхідних для аналізу. p align="justify"> Досягнення взаємного розуміння будується на використанні загального термінологічного апарату: В«результати навчанняВ»; В«розділВ» і В«...
