модульВ», відносини між ними; В«розмір розділуВ»; В«кредитВ», цінність кредиту В»,В« кредитна оцінка В»;В« контекст і мети В»(для яких кредит призначений);В« кредитний рейтинг В».
Даний підхід, на наш погляд, має той потенціал, який виявиться здатним розв'язати існуючі проблеми та посилити проведену політику в галузі професійної освіти, захистити стандарти і забезпечити різноманітність.
В оцінці враховуються не тільки успіхи у навчальному процесі, а й мотивація; але головне - навчальні повинні показати, як використовуються різні сторони навчального процесу для досягнення кваліфікації. Для цієї мети іспользоваліь модифікації IQ - тест на вимірювання коефіцієнта інтелектуальності. Тест Біне, або, якщо бути більш точним, тест Стенфорда - Біне, як він числиться в науковій літературі
Починаючи в середини 60-х років ХХ століття частина педагогів, вчених і батьків почали висловлюватися проти абсолютизації IQ.
Теоретичним обгрунтуванням даного підходу стала інша концепція розгляду поняття В«розумуВ». Вчителі та відповідальні особи за розробку політики в галузі освіти визнали нові педагогічні методи навчання, які стали зв'язуватися з ім'ям Х. Гарднера та її теорією багаторівневого розуму (Multiple intelligence theory), точніше - багаторівневого інтелекту. p align="justify"> Теорія багаторівневого інтелекту являє собою багатоваріантний шлях розуміння В«розумуВ». Самі останні досягнення когнітивної психології та порівняльної педагогіки, досягнення нейрохірургії, розробка сучасних засобів, що інтенсифікують розумову працю, - все це дозволило зробити просте, але дуже важливе відкриття, а саме кожна людина має багаторівневий інтелект, тобто маються автономні одна від одної частини свідомості, які можуть працювати незалежно. Х. Гарднер розрізняє їх як рівні інтелекту:
Перший - музичний.
Другий - тілесно - кінетичний.
Третій - логіко-математичний.
Четвертий - лінгвістичний.
П'ятий - просторовий
Шостий - інтелект міжособистісного спілкування.
Сьомий - внутрішньоособистісний інтелект.
Концентрація зусиль на реалізацію всіх вищевикладених ідей, розвиток нових підходів - основні завдання Школи Гарднера. Загальна назва цих робіт - В«Проект ЗероВ». p align="justify"> Очевидно, що багаторівнева теорія інтелекту передбачає відмову від лінійного підходу, дроблення дисциплін, кількісного збільшення навчальних програм. Використовується багатомодульна, блокова система. p align="justify"> Зрозуміло, таке виняткове явище, як школа Гарднера, може служити сьогодні для педагогічної громадськості республіки тільки лише прикладом. І реформа освіти на Заході кардинально відрізняється від реформ у нашій країні, бо там скоріше мова може йти про реконструкцію загальної системи, а у нас особливість відрізняється в більш глибоких коренях реформаторського руху. І, тим не менш, розгляд вітчизняного та зарубіжного досвіду може дати свій позитивний настрій в пошуку можливих шляхів побудови курсів, які зможуть забезпечити значну активність творчого мислення учнів. p align="justify"> Рекомендації. Удосконалення інтеграційних процесів у системі освіти визначається тим, що вітчизняний ринок освіти вимагає інтеграційних процесів у педагогічній системі, перш за все на управлінському та змістовному рівнях, а також у всіх компонентах навчально-виховного процесу, з вивченням досягнень в інших країнах і опорою на вітчизняні монументальні історичні, філософські та соціологічні праці, психологічні та педагогічні дослідження.
З метою вдосконалення інтеграційних процесів у системі освіти необхідно звертатися до сучасної методології, нової педагогічної парадигми, до адекватного зарубіжному і вітчизняному досвіду, визначати концептуально-науковий підхід до теорії, тенденціям, структурою і функціями інтеграційних процесів у педагогічній системі.
Подісціплінарний підхід в організації навчально-виховного процесу повинен бути замінений комплексної інтегрованої підготовкою, орієнтованої на формування у студентів цілісного уявлення про педагогічному процесі, на багатющому соціо-культурному тлі, який повинен служити емоційної основою у формуванні майбутнього фахівця .
Педагогічна наука має стати проектної, предвідящіе основні тенденції розвитку педагогічної системи, спиратися на механізми освітньої реформи і враховувати інтеграційні процеси.
Висновок
Цілісно розглядаючи процес теоретичного осмислення та практики інтеграційних процесів у системі освіти, є підстави констатувати, що протягом значного хронологічного періоду зберігався...
