а 2002-2004, проект ТАСІС по соціального партнерства (у два етапи 2004-2005, 2007-2009 рр.., під керівництвом П. Ліверані і Д. Пірсона), а також міжнародний досвід провідних фахівців Європейського Фонду Освіти у реформуванні професійної освіти в республіці.
Переваги систематичного підходу до розробки стратегії запропонованого нами, полягають в наступному: 1) менше нехтуються та пропускаються важливі фактори; 2) інформація та реакції можуть виходити від більш широких груп; 3) хтось в організації розвиває точку зору всієї організації; 4) можливості та обмеження відомі всім і хтось може запропонувати такий шлях або вид розвитку, який використовує переважні можливості; 5) інші рішення можуть бути прийняті при знанні стратегії; 6) подразумеваемая стратегія може бути перевірена і поліпшена шляхом конструктивної критики з боку інших; 7) стратегічні рішення легше і простіше дізнатися.
Принципові відмінності між прогнозуванням розвитку навчального закладу (вузу, коледжу, школи) та стратегічним прогнозуванням, на думку Т. Фідлер, полягають у тому, що стратегія: досліджує мета навчального закладу; вивчає його стратегічне положення; враховує вплив навколишнього середовища в сьогоденні і в майбутньому; об'єднує бачення щодо того, на що має бути схоже навчальний заклад; прогнозується на довгостроковий період; цілісність; націленість на ініціативи.
Сучасна освіта республіки вимагає моделі керівника - реформатора, здатного до нововведень. Виходячи з цього, можна відзначити, що особливість керівника - реформатора полягає в тому, що він не займається авторитарним управлінням, не приймає догматичного рішення і не є єдиною рухомої силою в організації. Саме колективна сила важлива в менеджменті. p align="justify"> У ситуації відбуваються лідерство може розглядатися тільки як навик і дозволить змінам статися з урахуванням зовнішніх і внутрішніх потреб.
Через складність змін, тим не менш, у даний час управління повинне бути засноване на спільному мисленні і спільних зусиллях. Досвід реформ в Узбекистані дозволяє констатувати ряд прикладів у механізмі управління і створення нової характеристики в зразках менеджменту в системі освіти. Основні поняття при цьому: управління змінами, лідерство, навчальна організація, експертна організація, навчання як основа для управління. p align="justify"> У п'ятому розділі дисертації - В«Форми реалізації інтеграційної системи у сфері освітиВ» - викладені матеріали, що стосуються досвіду розробки професійних стандартів.
Питанню розробці нових підходів в освіті в даний час приділяється багато уваги. Зокрема, при визначенні кваліфікаційних стандартів у багатьох країнах виходять з перспективних прогнозів у галузі вищої освіти, тобто на основі вимог виходять від підприємців і ринку праці певного регіону світу.
Як відзначають дослідники, тільки у виняткових випадках подібного роду дані зібрані і доступні для аналізу та використання в системі вищої освіти. Хоча втім, є кілька виключень, в цілому ж немає встановленої загальної процедури для класифікації даних, при виробленні кваліфікаційних стандартів на національному рівні. p align="justify"> У зв'язку з цим, корисно звернутися до методу розробки стандартів, під назвою: DACUM method (тобто В«Розробка навчальних програм), застосовуваних у деяких країнах з перехідною економікою.
Певною мірою, можна стверджувати, що даний метод характерний і для європейський країн, Австралії та Канади. Своєрідність його виражається в тому, що залучаються 5-8 практиків з будь-якою професійною зони трудової діяльності, узагальнення та вироблення стандартів виконується спільно з ними. Зазвичай дана задача обмежується 2-3 - днями. Переслідується мета визначення профільних завдань, які можуть стати базою для розробки навчальних програм. p align="justify"> Згідно міжнародних зіставлень і оцінками вжитим Європейським Фондом Освіти, перехідний процес в країнах Центральної та Східної Європи здійснюється в різних напрямках, темпах і рівнях.
Уніфікована освітня політика минулого залишила негативний слід, який позначається на розвитку культури, освіти, на національних економічних передумовах.
У взаємозв'язку із загальним рівнем політичного та економічного розвитку виділяються три групи країн в аспекті розгляду їх з точки зору професійної освіти.
Перша група країн - В«піонериВ». Вони тільки починають розвивати сучасну систему професійної освіти на основі нової концепції. Вони вже досягли деякого досвіду в дослідженні ринку праці, специфіки професійного тренінгу. Мають досвід з залучення соціальних партнерів.
Рівень економічного розвитку в цих країнах середній. Незважаючи на багато чинникі...
