рібного звуку і зразок його вимови, супроводжувані вправою дітей. Доступно для дітей пояснюється положення зубів, губ і язика при вимові якого звуку. Дається зразок, він повторюється дітьми індивідуально, спочатку тими, хто промовляє його добре (додатковий зразок вимови), а потім тими, у кого спостерігаються недоліки. Нарешті звук повторюють всі хором. У період становлення звуку треба бути уважними до його появи. Слід постійно підтримувати новий звук, створювати необхідні умови. Вихователю потрібно прислухатися до вимови дітей. При порушеннях звуку педагог нагадує істотні моменти його артикуляції, дає зразок правильного мовлення. Для вправ необхідно давати дітям новий мовної матеріал, оскільки добре знайомі дитині вірші, картинки викличуть у нього старе, звичне вимова звуку. III етап - закріплення і автоматизація звуків. З точки зору вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - на більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно (О.В . Правдіна). Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмування старих неправильних динамічних стереотипів і вироблення нових. Це важка для нервової системи робота. Вона вимагає великої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано вимовного звуку до включення цього звуку в звукосполучення, слово, фразу). Звук дається в різних звукосполучення, на початку слова, в середині, в кінці. Спочатку створюються полегшені умови для вимови звуку (звук у відкритому складі, у поєднанні з двома голосними, в закритому складі), потім вони ускладнюються. У цей період корисно поєднання нового матеріалу зі старим. Важливі контроль за дитячою промовою і контрольні вправи (переказ оповідань, розповідання за картиною). Для закріплення і автоматизації нового звуку потрібні систематична тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляв його не менш 10-20 разів. Вихователь показом артикуляції, нагадуванням про своїх колишніх вказівках допомагає дитині опанувати мовним навиком. Знову з'явився звук треба підтримувати всім засобами (схвалення дитини, заохочення і т.д.). Більшу стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як ведучого, зорового (показ артикуляції), тактильно-вібраційного (відчуття рукою тремтіння гортані), дотикального (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика при звуці р). IV етап - етап диференціації змішуються звуків. В основі його лежить дифференцировочное гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішуються звуку можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все ж вживаються не завжди вірно і один звук підміняється іншим. Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних з ним звуків і плутають їх (замість сушка - В«ШушкиВ», замість Саша - В«ШашаВ»). Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів і встановлення їх відмінності. Прісопоставленія двох звуків не слід порівнювати правильний звук з його спотвореним варіантом. Рекомендується проводити заняття з диференціації звуків з використанням доступного дітям ігрового матеріалу. Так, можна підібрати картинки по категоріях: одяг, взуття, іграшки, квіти, овочі і т.д. У назвах предметів чергуються змішуються звуки (вишня - слива). Спочатку дітям дають дві картинки, потім, ускладнюючи гру, кількість картинок доводять до трьох-чотирьох (шуба - чоботи - шапка; кішка - собака - кінь - свиня). Далі дітям пропонуються окремі пари слів, які позначають предмети, не належать до однієї групи. Фонетично ці слова розрізняються за одному звуку (вуса - вуха, миша - мис). Спочатку в слові один з диференційовних звуків, потім обидва звуку (кермо, орел, стріла, Лариса), далі - словосполучення, речення (У Віри ручка краще, ніж у мене), потішки, прислів'я, вірші (В«Прилетіли голуби, сіли біля ополонки В»,В« Зайчик влітку сірий, взимку білий В»). Можна проводити вправи і без картинок, на одному тільки словниковому матеріалі (ніс - ніж, коза - шкіра, Юра - дзига, коробка - колобок). Використання цих слів можливо в грі або розмові: - Як покличеш кішку? - Киць-киць! - Як проженеш горобця з городу? - Киш-киш! Завдяки таким вправам діти починають швидше і краще вловлювати смислову різницю між словами. Потім переходять до заучування віршів, чистоговорок, містять ті чи інші звуки, потрібні для диференціації. На всіх етапах навчання звуковимовлянню рекомендуються вправи у формі ігор: з картинками, іграшками, звуконаслідуванням, з елементами рухів, із співом; читання і заучування віршів, примовок, потешек, чистоговорок. Переказ коротких оповідань і розповідання за картинками з урахуванням віку і стоять завдань навчання починається з етапу автоматизації звуку. br/>
Звук...
