х заняттях продуктивність роботи підвищується, а стомлюваність зменшується. У формуванні правильної звуковимови вирішальну роль відіграє своєчасно розпочате навчання, що спирається на вікові особливості дітей. Найбільший ефект дає навчання, яке почали на більш ранніх етапах дошкільного дитинства. Вік дітей до початку навчання є більш важливим фактором, ніж тривалість самого навчання. У процесі систематичного навчання необхідно використовувати методику, що забезпечує розвиток моторики мовного апарату, мовного дихання і мовного слуху, враховуючи, що ці процеси взаємопов'язані. У ході навчання слід також формувати у дитини усвідомлення особливостей своєї вимови. Це робить позитивний вплив на становлення фонетичної сторони мови, веде до розуміння необхідності навчання для оволодіння правильними навичками мови і викликає бажання вчиться. Общегрупповие заняття з навчання звуковимовлянню досить проводити 1-2 рази на місяць. Крім цього окремі вправи включаються в інші заняття з розвитку мовлення, а також в музичні, в заняття гімнастикою і рухливими іграми. Кількість занять визначається рівнем розвитку мовлення дітей. Навчання звуковимовлянню здійснюється відповідно до етапами роботи над звуками, прийнятими в логопедії. I етап - підготовчий, який передбачає підготовку мовного апарату до оволодіння звуками мови. Він включає підготовку мовленнєвого апарату, його моторики, мовного слуху, мовного дихання. Правильну вимову звуків залежить від діяльності мовного апарату в цілому і від діяльності органів артикуляції (язика, губ, м'якого піднебіння, зубів і т.д.), від їх рухливості і гнучкості, від координації артикуляційних рухів, їх сили і точності. Так, важкий для проголошення звук р вимагає гнучкості рухів мови, швидкої вібрації його кінчика. Шиплячі звуки вимагають сильної повітряного струменя, підйому мови у формі В«черпакаВ», округлення губ і витягування їх злегка вперед і т.д. З метою підготовки мовного апарату використовуються різноманітні вправи, які проводяться в основному в ігровій формі, що створює умови для багаторазового їх повторення. Розвитку моторики апарату артикуляції служать різні ігри на звуконаслідування: В«Хто як кричить?В», В«Що звучить?В», В«Чий будиночок?В» Та ін Використовуються звуконаслідування шуму вітру, рокотові літака, каркання ворони, дзижчання жука, цокотом копит коня та ін . Повторення позбавлених сенсу складів (ша - шо - шу, ра - ро - ру) швидко стомлює і не дає позитивних результатів, у той час як дитині не набридає клацати мовою, В«як кучерВ», дзижчати В«як бджолаВ», гудіти В«як паровоз В». У зв'язку з цим слід зауважити, що діти засвоюють мова, наслідуючи людям, а не звуків природи, мукання корови і пр., тобто наслідування звукам тварин здійснюється опосередковано, через мова вихователя. Для розвитку мовного дихання проводять ігри на поддуваніе: здування сніжинок (шматочків вати), поддуваніе олівців, плаваючих рибок, човників. Однак діти не відразу справляються із завданням. Багато напружуються, роздмухують щоки і не можуть здути що лежить пушинку. Цьому дітей треба вчити. Від простих ігор переходять до складніших, де потрібна сильна повітряний струмінь повітря, - дітям пропонують подути на плаваючих у воді качок, гусей, човник; подути на воду до утворення бризок. У процесі дихальних вправ дитина вчиться правильно дихати, робити короткий, швидкий вдих і тривалий та могутній, плавний видих. Не слід допускати, щоб діти напружувалися і втомлювалися. Вправи проводяться сидячи, не більше 1,5 хв (починаючи з 0,5 хв). Для розвитку мовного слуху, слухового уваги рекомендуються ігри В«Вгадай, хто покликав?В», В«Вгадай, що я сказала?В», В«Що робить Петрушка?В», В«ЕхоВ» та ін В індивідуальній роботі використовується артикуляційна гімнастика: облизування мовою верхньої і нижньої губи (злизування меду); мова робиться В«жаломВ», В«широкої лопаткоюВ» та ін II етап - становлення звуків мови, або постановка звуку. Це створення нової нервової зв'язку між звуковими (сприйняття вимовленого звуку), рухово-кинестетическими (самостійне відтворення звуку) і зоровими (зорове сприйняття артикуляції звуку) відчуттями. Постановка звуків починається з легких за артикуляцією звуків і закінчується важчими; послідовність їх зберігається як фронтальній, так і для індивідуальної роботи (шиплячі, свистячі, р, л). При повній відсутності звуку або при його нестійкому вимові, що часто спостерігається у дошкільнят, буває достатньо фіксувати увагу дитини на звуці. Це так звана постановка звуку по наслідуванню або викликання звуку. Навчання тут грунтується на наслідування дітьми промови вихователя, чіткому вимову звуку. Такий прийом навчання, можливо, використовувати тільки у легких випадках. Фіксація уваги на звуці відбувається завдяки виділенню звуку в слові, більш тривалого і напруженого його вимові вихователем і сприйняттю дитиною в цей момент його звучання і артикуляції. Якщо не можливо поставити звук на основі наслідування, використовують пояснення артикуляції пот...
