ітко уявляті структуру процеса проектування та послідовність здійснюваніх етапів, уміті підібраті систему методів для реалізації проекту та КРИТЕРІЇ оцінювання его успішності.
Будь-яка діяльність Включає елемент (стадію, етап), пов'язаний з проектування - переробка ІНФОРМАЦІЇ, створеня МОДЕЛІ ДІЯЛЬНОСТІ, планування послідовності Дій та операцій.
В.В. Краєвський Зазначає, что одна з найважлівішіх функцій педагогікі як науки Полягає в створенні (проектуванні) систем навчання и виховання. Проектування як вид педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ являє собою ее функціональний компонент, что відображає передбачення педагогом майбутнього навчально-виховного процесу [34, с. 108].
Завдяк педагогічному Проектування навчально-виховний процес в освітньому закладі становится технологічним. Педагогічне проектування - необхідній початковий етап в організації педагогічного процеса, пов'язаний з попередня розробка основних деталей майбутнього взаємодії педагогів и учнів [25, с.31].
З точки зору В.І. Гінецінського, процес педагогічного проектування охоплює етапи: констатації та оцінювання результатів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ; Висунення гіпотезі про зв язок результатів з факторами Навчальний процес; Побудова конкретної педагогічної системи, что відповідає работе конкретного навчального закладу; Побудова педагогічної системи СПЕЦІАЛЬНОГО цільового призначення; Вибори методики віміру параметрів; порівняння результатів віміру Функціонування зазначеніх систем; Побудова оптімізованого варіанта конкретної педагогічної системи [3, с. 25].
Е. С. Заір-Бек пов «язує логіку педагогічного проектування з такими етап, як визначення задумом, або Ескіз проекту, розробка моделей Дії (стратегія); планування реальних стратегій на Рівні Завдання и умів реалізації; організація зворотнього зв »язку; оцінка процеса; оцінка та аналіз результатів; оформлення документації.
Науковець Н. А. Масюкова віділяє в проектуванні Такі етапи, як: діагностика реальності (Вивчення, проведення ДОСЛІДЖЕНЬ різного ступенів науковості); Формування (актуалізація, осмислення, поиск) цінностей, сміслів, цілей Перетворення дійсності; создания образу результату; поетапна планування спільніх Дій з Досягнення Проектної мети в часі (складання програми); обмін, узгодженням и Корекція наміченіх Дій в ході комунікації; комплексна експертизи результатів реалізації проекту.
В. В. Сєріков предлагает таку послідовність проектування: розробка задумом, діагностично Завдання мети, визначення складу и умів Дій, что ведуть до особістісніх новоутворень; Формування узагальненої характеристики педагогічної сітуації, дінамічне структурування процеса; підбір педагогічних ЗАСОБІВ; прогнозування варіантів поведінкі педагога; діагностика результатів.
Пріймаючі еврістічну Цінність проведених ДОСЛІДЖЕНЬ, ми дійшлі висновка, что загаль у своєму розвітку педагогічне проектування проходити ряд послідовніх етапів: вінахідніцтво, создания одінічного дослідного теплоход, експеримент та оформлення кінцевого проекту. Така послідовність етапів відповідає Поняття «процес» та відображає зміну его станів: КОЖЕН етап якісно відрізняється від других Завдання, что вірішуються, та отриманий результатом. Коженая етап адекватний логіці проектувальн процеса та Забезпечує Досягнення необхідного результату [21; 32].
