А.С. Львова
У статті представлена ??структура освітнього процесу в інтернатурі на основі компетентнісного підходу, що дозволяє ефективно формувати професійну готовність педагога. Охарактеризовано графік навчального процесу, навчально-теоретичний, навчально-практичний, науково-дослідний компоненти навчального плану та напрями їх реалізації.
Згідно з вимогами Федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти підготовка професіонала передбачає реалізацію в навчальному процесі ВНЗ ідеї компетентнісного підходу, який передбачає формування у випускника професійної компетентності.
Необхідність впровадження компетентнісного підходу в російську освіту обгрунтована в працях багатьох відомих дослідників проблем вищої школи (В.А. Болотова, І.А. Зимової, О.Е. Лебедєва, Е.А. Ленської, Є.Я. Когана, И.Д . Фруміна, А.А. Пінського та ін.) Підкреслюється обумовленість цього нововведення загальноєвропейськими та світовими тенденціями інтеграції, глобалізації світової економіки, неухильно наростаючими процесами універсалізації і гармонізації" архітектури європейської системи вищої освіти» [2; 3].
Значення переходу освітнього процесу вищої школи на рейки компетентнісного підходу важко переоцінити. Так, І.А. Зимова відзначає посилення практичної орієнтованості освітнього процесу, актуалізацію ролі досвіду майбутнього фахівця, його вмінь вирішувати професійні завдання [3]. Відзначимо позицію В.А. Болотова і В.В. Серікова, які розглядають компетентнісний підхід як умова здатності випускника вузу діяти ефективно за межами вивчених під керівництвом викладача навчальних ситуацій [2].
О.Е. Лебедєв, Е.А. Ленська, Є.Я. Коган, І.Д. Фрумін, А.А. Пінський підкреслюють той факт, що компетентнісний підхід висуває в число найважливіших орієнтирів вищої освіти його результат, під яким розуміється зовсім не сума засвоєної інформації, а здатність випускника вузу діяти ефективно в різних проблемних ситуаціях професійної діяльності. Цей планований результат професійної освіти є професійна компетентність.
Поняття «професійна компетентність» досить повно представлено в науковому описі, де особлива увага приділяється зіставленню даного поняття з поняттям «компетенція».
Під професійною компетенцією дослідники (Т.М. Балихін, Дж. Равен, М. Стобард, М.А. Холодна, Н. Хомський, Н.Ю. Штрекер та ін) розуміють рівень сформованості знань, умінь, здібностей, ініціатив особистості, необхідних для ефективного виконання конкретної діяльності. Від традиційних понять (знання, вміння, навички, досвід) компетенцію відрізняють інтегративний характер, співвіднесеність з ціннісно-смисловими характеристиками особистості, практико-орієнтована спрямованість [1].
Крім того професійна компетентність трактується (В.А. Болотов, Д.І. Іванов, К.Р. Митрофанов, В.В. Сєріков, О.В. Соколов, Ю.Г. Татур та ін) як результат сформованості компетенцій. Так, Ю.Г. Татур визначає компетентність як інтегральна властивість особистості, що характеризує її прагнення і здатність реалізувати свій потенціал (знання, вміння, досвід, особистісні якості та ін) для успішної професійної діяльності у певній галузі [5]. В.А. Болотов і В.В. Сєріков природу професійної компетентності вбачають у тому, що вона, будучи продуктом навчання, що не прямо випливає з нього, а є результатом саморозвитку індивіда, його не так технологічного, скільки особистісного зростання, наслідком самоорганізації, узагальнення д...
