іменує такий нейтральний за значенням у грі предмет, з безлічі можливих його значень відбирає одне, і це відразу конструює сам заступник, обмежуючи призначення предмета, визначаючи його функції в грі і спосіб оперування з ним. «Це можливо тільки тому, що саме слово в цей період розвитку несе в собі досвід дій з предметами» [71, с. 245]. І навіть сюжетні іграшки, які Ж.Пиаже міг би назвати символами, теж поліфункціональні, і діапазон їх використання досить великий, хоча і вже, ніж у нейтральних за значенням ігрових предметів. Л.С. Виготський тому волів говорити не про символізм, а про перенесення значень з предмета на предмет. Він вважав, що в грі дитини все може бути всім, так як предмет набуває функції і значення знака тільки завдяки жестам, діям, які наділяють його цим значенням. Значення, на думку Л.С. Виготського, полягає в діях, а не в об'єкті, тому в принципі байдуже, з яким предметом дитина буде грати, якщо він дозволяє виробляти певні, потрібні за сюжетом гри дії. Завдяки такому заміщенню відбувається звільнення сенсу дії від його конкретності, його операціонально-технічної сторони і перетворення його в образотворче, передавальне лише його загальне призначення.
І, що дуже важливо, вже в іграх чотирьох-п'ятирічних дітей суттєва роль відводиться мовної регуляції. Те, що дитина домовляється з самим собою або з іншими про ігрові значеннях предметів, обмеження ігрового простору, то, що діти багато жестикулюють, розмовляють, пояснюючи собі ігрові дії і ролі, й інші подібні факти показують, що заміщення в грі тісно пов'язане з мовним розвитком, особливо, мабуть, зі становленням планувальної і регулюючої функції мови.
Символізм у грі дозволяє дитині діяти в уявній ситуації. У грі діти обов'язково створюють, обмежують і називають ігровий простір: починають гру з визначення - «тут наш дім», «тут лікарня», «це ракета», «тут вхід» і т.д. Чим більше розвинена гра, тим більше саме ігрове простір обмежується і заміщується все більш умовними засобами. Так, шестирічні діти задовольняються крейдяний рисою, що відмежовує «будинок» від «вулиці», зображенням червоного хреста, щоб «вийшла» поліклініка, а то й просто мовним обмеженням. Ще одним проявом дитячого ігрового символізму слід вважати те, що ігрова подійність розгортається не в одному, а в декількох планах, відтворюється ряд ситуацій в межах одного і того ж ігрового простору з одними і тими ж ігровими предметами. Перехід з однієї ігрової ситуації в іншу відбувається шляхом мовного перейменування або зміною символічного маркування.
Розвиток ігрового символізму стосується і прийняття правил і ролей дитиною в грі. На ранніх етапах розвитку гри роль відтворюється як серія предметних дій, характерних для будь-якого персонажа, але не називається. Якщо запитати у дитини, у що він грає, типовим відповіддю буде: «Годую ляльку», «лечу ведмежати» і т.п. Не будучи названої, роль імпліцитно міститься в вироблених діях. Чим розвиненіша гра, тим сильніше прийняття на себе ролі пов'язане лише з її називанням і дотриманням правил її виконання. Загальна лінія прийняття на себе ролі може бути описана так: спочатку воно пов'язане з предметно-атрибутивними і вербальними маркіровками одночасно, причому пусковим є саме предметне маркування. Тому, наприклад, наявність шприца провокує дитини на прийняття (або утвердження себе) ролі лікаря, і дитина-власник шприца може претендувати на головну роль у грі в лікарню («у м...
