3) саме в дошкільному віці відносини цих двох систем змінюються через гру та інші діяльності.
Експериментальні дані багатьох дослідників показали, що предмети, які залучаються до гри як заступники, зазвичай поліфункціональні, самі по собі мають як би розмитим значенням, тому найзручніше в іграх, виявляється, використовувати нейтральні предмети - брусочки дерева , палички, камінці, папірці, ганчірочки і т.п. Саме слово, яким дитина іменує такий нейтральний за значенням у грі предмет, з безлічі можливих його значень відбирає одне, і це відразу конструює сам заступник, обмежуючи призначення предмета, визначаючи його функції в грі і спосіб оперування з ним. «Це можливо тільки тому, що саме слово в цей період розвитку несе в собі досвід дій з предметами» [71, с. 245]. І навіть сюжетні іграшки, які Ж.Пиаже міг би назвати символами, теж поліфункціональні, і діапазон їх використання досить великий, хоча і вже, ніж у нейтральних за значенням ігрових предметів. Л.С. Виготський тому волів говорити не про символізм, а про перенесення значень з предмета на предмет. Він вважав, що в грі дитини все може бути всім, так як предмет набуває функції і значення знака тільки завдяки жестам, діям, які наділяють його цим значенням. Значення, на думку Л.С. Виготського, полягає в діях, а не в об'єкті, тому в принципі байдуже, з яким предметом дитина буде грати, якщо він дозволяє виробляти певні, потрібні за сюжетом гри дії. Завдяки такому заміщенню відбувається звільнення сенсу дії від його конкретності, його операціонально-технічної сторони і перетворення його в образотворче, передавальне лише його загальне призначення.
І, що дуже важливо, вже в іграх чотирьох-п'ятирічних дітей суттєва роль відводиться мовної регуляції. Те, що дитина домовляється з самим собою або з іншими про ігрові значеннях предметів, обмеження ігрового простору, то, що діти багато жестикулюють, розмовляють, пояснюючи собі ігрові дії і ролі, й інші подібні факти показують, що заміщення в грі тісно пов'язане з мовним розвитком, особливо, мабуть, зі становленням планувальної і регулюючої функції мови.
Символізм у грі дозволяє дитині діяти в уявній ситуації. У грі діти обов'язково створюють, обмежують і називають ігровий простір: починають гру з визначення - «тут наш дім», «тут лікарня», «це ракета», «тут вхід» і т.д. Чим більше розвинена гра, тим більше саме ігрове простір обмежується і заміщується все більш умовними засобами. Так, шестирічні діти задовольняються крейдяний рисою, що відмежовує «будинок» від «вулиці», зображенням червоного хреста, щоб «вийшла» поліклініка, а то й просто мовним обмеженням. Ще одним проявом дитячого ігрового символізму слід вважати те, що ігрова подійність розгортається не в одному, а в декількох планах, відтворюється ряд ситуацій в межах одного і того ж ігрового простору з одними і тими ж ігровими предметами. Перехід з однієї ігрової ситуації в іншу відбувається шляхом мовного перейменування або зміною символічного маркування.
Розвиток ігрового символізму стосується і прийняття правил і ролей дитиною в грі. На ранніх етапах розвитку гри роль відтворюється як серія предметних дій, характерних для будь-якого персонажа, але не називається. Якщо запитати у дитини, у що він грає, типовим відповіддю буде: «Годую ляльку», «лечу ведмежати» і т.п. Не будучи названої, роль імпліцитно міститься в вироблених діях. Чим розвиненіша гра, тим сильніше ...
